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https://mp.weixin.qq.com/s/L1sLFPrDiZMEt5mQkU3aMg 芬兰在国际PISA测试中名列前茅，引得教育同行纷纷前往学习其经验。人们惊讶于一个只有550万人口的国家，其教育优质的秘密到底是什么？芬兰教育真的像“传说”中那样好吗？ 海淀区中芬研修共同体成员于今年暑假赴芬兰萨翁林纳市考察芬兰教育现状，本篇考察纪实对萨翁林纳市基础教育作了细致的描述和分析,也对芬兰正在进行的课程改革做了细致的介绍。 没有考试，没有排名，小学包班教学； 老师自主决定教学进程，不用写教案，不用坐班，没有评优。 芬兰教育这些细节，让我们沉下心来思考：我们向芬兰教育学什么？ 2018年8月，海淀区中芬研修共同体成员赴芬兰萨翁林纳市考察芬兰教育现状，通过此次考察，我们总结出芬兰教育改革的六大看点。 基于对教育理想的共同追寻，让我们对自己一贯的看法和固有的观念进行了一翻审视，并且更加理性地思考：教育的目的是什么？教育的本质是什么？面向未来要培养什么样的人才？教育变革要走向什么方向？ 有关芬兰教育的几个基本事实 芬兰学前教育是0-6岁；基础教育是7-16岁，九年；高中教育是16-19岁，一般三年，实行2-4年弹性学制；大学教育3.5-4年，硕士研究生1-1.5年，博士时间不确定。 芬兰学生每周用于学习的时间相对较少。1-6年级相当于其他国家的60%，7-9年级相当于其他国家的70%，但是产出成果则很高。 学生在校学习时间从一年级每周19节课（每节课45分钟）到九年级每周30节课。  在OECD（经济合作与发展组织）国家, 芬兰投入到每个学生的费用处于中等水平，而PISA测试结果却名列前茅 。 芬兰1-6年级小学老师没有学科区别，老师教全科，会一直跟上2-3年，甚至一直教到6年级。 全社会充分信任学校信任教师  芬兰的师资可以说是世界上最好的，教师工资待遇优厚，成为社会上最抢手的职业。师范教育也是学生入大学时申请最多的专业，为1∶10的竞争率。 教师的职业素养高，从幼儿园到高中的师资，都必须经过五年的师范专业培养，取得硕士学位后才能当老师。由于在起点培养时就经过了人才选拔，五年的师范教育又赋予和培养了胜任教学的专业能力，可以说，芬兰的老师个个都是专家，随时随地都在研究教学、研究学生。                    高一化学老师指导学生小组学习 高质量师范教育的输出培养了专家型教师队伍，教师是全社会素质最高的人群，因此，家长和社会信任老师，政府部门信任学校，形成了充分信任的芬兰教育文化。在芬兰学校，老师和学生形成了民主共同体，老师非常尊重学生，学生也非常信任老师。 这种深厚的信任文化也形成了芬兰的教育管理特色，政府对教育极少做出行政干预，在国家和地方教育课程大纲的基础上，学校有充分的自由执行自己的教学任务。 学校和教师具有高度的专业自主权，例如：学校可以自行决定哪一天开学，可以自主安排课程；教师自主选择教材，并能自行决定教学进度；从小学一年级到初中八年级没有统一考试，学生入学九年后才参加一次高中入学考试。教育行政部门对学校没有督导和检查，学校对教师也没有检查，教师不用写教案，不用坐班，没有评优。 芬兰全社会对教育的信任，一是来自于社会文化中具有信任的基础；二是芬兰师资的高质量值得让家长信赖；三是极少的行政干预给了教师更多的育人空间，使得教师能把所有的精力都用于培养学生。学生素质越好，家长越信任教师和学校。这是一种良性循环。可以说，民众对教师的信任“坚如磐石”。 课程改革突出横向能力 芬兰此轮基础教育课程改革是面向未来的改革，重新审视基础教育中学生的能力培养目标，针对未来的不确定性的发展培养学生以不变应万变的能力。 未来社会必将对合作能力、创新能力、职业能力提出更高的要求，因而，芬兰中小学教师认识到学生自身参与活动、获得经验、感受与快乐的重要性，认识到团结协作、学会在与别人对话中学习的重要性。         芬兰基础教育中的课程改革着力点 芬兰教育工作者不断更新关于学习环境的概念，重新思考校园文化以及学校与社区的关系。鼓励多元开放性的协作，重新定位学校课程的角色、目标和内容，积极培养支持个体发展的横向技能和可持续发展的能力。 芬兰近两年在基础教育中实施多学科学习模式，学生们每学年至少能够体验一个综合性、多学科的学习模式。这些学习模式将不同学科的知识与技能进行融合，辅以教师之间的协作，学生们可以参与到综合性教学模式的设计中。 教学改革的预期都是从学生的角度来看，比如，教学工作应该是有趣而有意义的，教学工作能够抓住并体现校园文化，教学工作能够促进学生横向能力的发展。 芬兰此轮改革确立了基础教育与横向能力的国家级目标，核心是着眼于作为一个人和作为一个公民的发展，其在未来所需的知识、技能、价值观、态度、愿望等。改革重点在于如何面对未来，学校应该教孩子未来生活所需。核心课程设计的重心，就是提升孩子面对21世纪挑战的能力，而不是提高考试分数所需。 能力指的是什么？2006年欧洲议会与欧盟理事会下了一个定义：“结合当下情境适用的知识、技能与态度。”芬兰新的课程大纲是一种结合能力导向与主题导向的教学及学习新模式。           芬兰基础教育横向能力的培养目标 新的课程大纲总目标是培养孩子的横向能力。横向能力（transversal competence）由7种能力组成：①思考与学习的能力；②文化识读、互动与表达能力；③照顾自己和他人、日常生活技能与保护自身安全的能力；④多元识读（运用多种语言的能力）；⑤信息技术运用能力；⑥工作与创业能力；⑦参与与影响力，构筑可持续性的未来。 学生在学习数学、历史、艺术、音乐与其他传统科目之外，每年至少要参加一项主题式的跨科学习，学生甚至能参与规划自己的学习进度。  没有考试，学习氛围民主平等 芬兰学生7岁入小学，在1-8年级都没有考试，只有到9年级结束前参加高中入学考试，12年级参加大学入学考试。芬兰的中小学没有考试，没有排名，老师是学生学习最重要的评估者。 芬兰教育者认为，考试并不能反映出一个人的教育水准，所以不考试。芬兰教育的核心是让学生学会学习，不是学习知识。老师认为学生才是自己的舵手，教育就是如何把孩子培养成一个好的舵手。 芬兰社会高度信任学校、信任教师。那种民主平等的师生关系是基于深厚的文化自然形成的。在课堂学习过程中，教师信任学生能够为自己的学习而尽力，学生也信任老师，不管何时何地都能帮助自己、促进自己学习。民主平等的师生关系是多年的师生互动一贯形成的，宽松、无压力的课堂氛围则是教师、学校和教育体制共同努力营造的。               九年级生物老师指导学生自主学习 因为没有考试和排名，加之对个性化发展的重视，教师在芬兰的课堂上，呈现了一幕幕动人的情景。学生在课堂上有问题时，都是坐着举手，坐着接受老师的指导。芬兰的老师个子很高，指导学生时，我们时而看到教师趴在小组旁边与学生互动指导学生，时而看到教师单腿或双腿跪在学生课桌旁指导学生。教师的行为动作迅速、自然，娴熟、让学生舒服，让旁观者感动。              7年级历史老师指导学生学习 让每个孩子按照自己的节奏成长 鼓励个性、尊重差异是现代教育的基本特征之一，也是芬兰基础教育的显著特点。 芬兰对学生差异的尊重达到了惊人的程度。比如，芬兰老师对学生从来不做比较，不会将优等生的作业拿给后进生做示范或参考，也不会将优等生作业在全班展示，这样会对其他没有完成的学生造成压力。芬兰老师认为，每一个学生都应该成为最好的自己，因此会根据每一个学生做出有针对性的指导，做到“下有保底，上不封顶”，真正从学生的个性差异出发，帮助学生按照自己的节奏成长。 芬兰教育专家不约而同地用一幅动物园场景画面比喻各种各样的学生，他们认为，在猴子、企鹅、大象、鱼、海豹等诸多动物中，统一规定让他们进行爬树或游泳，是非常可笑的，因此，用一个标准评估所有学生也是不公平的。 芬兰学生课程选择自主性很强，有必修课程，有选修课程。尤其是高中，没有明确的年级划分，一种水平的课程往往既有高一学生，也有高二学生甚至高三学生；学生可以在学校学习，也可以在家学习；只要修够要求的学分，就可以高中毕业。学生之间就没有同学的概念了，每次都会见到不同的面孔。还有的学生在高三满18岁后去服兵役，暂时不参加高考，不进入大学，因此学生参加同一年大学入学考试的年龄其实也是不同的。 学校课程培育学生基本生活能力 在芬兰，我们发现很多成年人的生活能力很强，既是学识渊博的教育专家，又是厨艺超群的家庭主人，男士有一手料理技能，女士能玩转机械，擅长动手。为我们培训的专家，既是教育学博士，也是专业级别的冰球运动员或是摩托车赛车手，有的甚至自己还曾建造过两栋房子。可以说，每一个芬兰人既有自己的职业能力，又有自己的业余爱好和拿手技艺。 艺术高中学生上音乐课，学生随意坐练习唱歌 这与学校教育也有着密切的关系。芬兰教育的基本理念是首先要培养合格的公民，培养完整的人，能够主宰自己命运的学校的人，能够自己管理好自己的人。近年来芬兰教育所提出的培养学生的7种横向能力中，就有一项是“照顾自己和他人，管理日常活动和安全”的能力。芬兰的课程有很大一部分是为生活做准备的课程，而且这些课程是学校的必修课，不分男生女生，这些课程都要学。 我们观摩了一节家庭经济学课程，其实就是老师教给学生制作烘培一种芬兰早餐中的食品。初中一年级、二年级的学生，也在学习木工、金工、裁剪、缝纫、修自行车等。我们学校一般不教授家政、烹饪、修理等课程，而芬兰的孩子，在学校就可以学到今后在社会上立足的所有生活技能和安全保护能力。这也是真正体现了素质教育的内涵吧。 PISA排名下滑并不影响教育价值观 芬兰从2000年开始参与国际PISA测试，从2000年一直到2006年，三次拿到了全球第一的好成绩。自从2009年中国上海参加PISA测试以后，芬兰成绩有所下滑，近几年亚洲国家成绩异军突起，芬兰排名在逐渐下滑。其实，对PISA测试的分析，有很多指标，而测试成绩是最简单的一个指标。 芬兰教育专家从众多维度分析了芬兰教育质量情况。从2006年到2015年，芬兰PISA测试成绩一直下滑，他们分析，一个原因可能是次级差的学生的比例增加了，学困生比例也增加了。他分析了芬兰在全球的情况，以及在欧盟的情况。 从学习时间上看，与OECD其他国家每周学习时间比较，芬兰学生所用的时间最短。芬兰学生课后没有任何补课和学习时间，有明确的学校时间和休闲时间。 校长陪我们观课，“无所事事”坐在讲桌上 在学习效能方面，芬兰也是第一位。芬兰学生每小时的学分量化产出值是14.7，中国大陆是9.1。 在教育均衡方面，芬兰各学校之间的成绩差异也是最小的。全国各地的学校均能取得相似的良好成绩，这表明芬兰的教育体系在某种程度上消除了社会“弱势”。 除了成绩以外，还有其他相关指标，如学生对生活满意度的比较，这个方面芬兰位于第5位。关于教师对工作满意度的调查，芬兰教师的认同度最高，很多人是想当老师再选当老师。 从这些指标的全面分析中，可以看出芬兰人对自己的教育价值观和教育方式是十分自信的。芬兰教育同行说：我们无意在哪个方面争第一，“芬兰教育全球第一”，这都是其他国家加在我们头上的说法，我们只是按照自己认为正确的方向去做。 简单地看原始成绩，并不能全面反映质量。教育的首要目标是保障教育的质量，芬兰质量的达成方式是非常少的控制，通过放权来达到质量。 芬兰教育工作者十分有定力，他们坚信，教育最重要的是价值判断。面对网络化时代、人工智能背景下教育如何发展，他们认为教育应跟随时代脚步，但信息时代的发展也会有摇摆，因此，学校不能走得太快，学校需要沉淀，需要有一些笃定的教育规律性认识，教育要有滞后性的改进时间。 芬兰教育传统和新近的教育改革中有很多亮点，比如小组合作学习，从小学到高中，小组学习是常态，不是个别的课型。 芬兰的学生顾问制度也是一大亮点，从小学到高中，都有完备的学习指导和职业生涯规划系统，学校有专门的老师负责，所有班主任都是学习顾问指导专家。芬兰的职业高中和普通高中之间、职业技术大学和学术型综合大学之间，都建立了互通互转的立交桥。这就大大降低了“一锤定音”的升学决策的风险，允许学生改变自己的选择。 作者：宋世云 海淀教科院

               ——以第一学段阅读教学为例 文/桐君小学 冯玲 在“思辨性阅读与表达”的概念中指出：要引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。可见“比较”在思辨性阅读中是一种重要的思维方式，也是一种重要的思辨方式。阅读中的比较，就是把内容、形式等相近或相对的多个文本放在一起，让学生比较着阅读。比较阅读的作用在于分析文本内容或形式的相同点或不同点，可以更清楚地认识文本内容或形式的特点，发展学生的思辨能力。比较阅读的方法有很多，如求同比较、求异比较、求全比较等，可以根据教学目标、教学内容等灵活选择运用。 在求同比较中思辨。求同比较，是指比较两个或两个以上的事物，找到它们的相同点或相似点，发现事物之间的联系，把握事物发展的共同规律。在第一学段的课后习题中，经常会出现仿说或仿写的题型，在指导学生仿说或仿写之前，肯定要把教材中结构相同或相似的句式、段落放在一起进行比较（举例《大小多少》），我们在进行课堂教学的时候，就可以设计一个这样比较阅读的环节，引导学生自己去发现这些语言的特点、结构的规律，从而进行更有效的语言训练。 在求异比较中思辨。求异比较，是指比较两个及两个以上事物的不同之处，探究事物之间的区别，发现事物的特殊性。第一学段中，适用于求异比较开展思辨阅读的课文很多，如《动物王国开大会》《小马过河》《坐井观天》《画杨桃》《我要的是葫芦》《寒号鸟》《一匹出色的马》《我是一只小虫子》《大象的耳朵》）等等，都可以通过寻找事物的不同点，激发学生去质疑解惑，进行思维的碰撞。 在求全比较中思辨。求全比较，就是在两个或两个以上事物的比较中，对事物的特点进行整合，从而对事物形成全面的认识。如二下第一单元，主题为《春天》，诣在通过不同文体的学习使学生了解春天，热爱春天。学生在进行单篇学习的时候，对春天的认识是零散的，片面的，所以在教学完课文后，老师可以设计一张表格，按气候、动物、植物、人类活动几个方面，让学生到每篇课文中寻找春天的景物特点，还可以进行课外的补充，之后再进行语言训练，这样学生对春天的认识会更全面。 在求新比较中思辨。求新比较，就是在两个或两个以上事物的比较中，从新的角度认识事物的特点或属性。在思辨性阅读问题教学中引导学生进行求新比较，从文本内容、形式等方面产生新的认识，可以培养学生创新思维能力。比如教学《狐假虎威》这一课，当我问学生对这只狐狸有什么看法时，从学生的回答中我发现了学生对狐狸这一形象的刻板印象。于是我又出示了《狐狸和乌鸦》这个故事，让学生重温故事后再问学生，相比较而言你更喜欢哪个故事中的狐狸，学生思考后觉得《狐假虎威》中的狐狸更讨人喜欢些，因为它是在生命受到威胁的时候才不得不欺骗别人，而且它成功挽救了自己的生命，可见它是勇敢的、有智慧的。通过这样的比较阅读让孩子对狐狸这一形象改变千篇一律的看法。

https://mp.weixin.qq.com/s/Q0TncYWTP9OdhL7H0csvNw 一位教师同行转来一份文件，文件的内容让我匪夷所思。文件上清清楚楚地写着：教师病假每天扣1分，住院治疗每天扣0.5分，住院治疗必须出示市级以上医院的住院证明（需提交住院、出院证明，只出示诊断书不能算作住院证明），住院期间坚持上课者不扣分。 我不禁想问，难道教师连生病的权利都没有吗？难道教师生病了，在讲台上挺一挺身上的病就会自动痊愈吗？据说某些学校制定的教师病假管理制度比这个还要离谱，请病假不仅要扣分，还要扣钱，而且制定的请假制度极为严苛，以至于教师都不敢请假，不敢生病。很多教师常常都是拖着病痛的身体坚持上课，一直忍到放假时间才去医院看病治疗。教师管理需要制度，但更需要温度。让教师感到温暖、感到幸福的制度才是好制度；充满人性，充分考虑教师内心感受的制度才是好制度；遵循教育规律，遵循人的发展规律，让学生满意，让教师也满意的制度才是好制度。让教师恐惧的“量化考核制度”教师管理是一件大事，也是一件麻烦事，的确需要一套精准、完善、科学的管理制度，来确保学校的正常运转，确保教育质量水平的不断提高。于是，很多学校在教师管理方面都采取了所谓的“量化考核管理制度”，教师在学校的一切工作行为，如备课上课、作业批改、参会到会、比赛获奖、活动组织、上交资料等，都量化成分数对教师进行考核。然后再根据考核情况，对教师进行等级划分，合计出每位教师每学期的得分情况。这个“得分”又关乎到教师的绩效奖金、荣誉表彰、职称晋级。很多学校管理者都觉得这套制度用起来很方便，并且把这套制度变得越来越精细化，哪怕是教师在办公室内吃东西、玩手机，上课时有个别学生睡觉、说话，只要被发现，都会进行相应地扣分。在这套如天罗地网般的制度下，教师个个如惊弓之鸟，不敢轻举妄动。上课时如履薄冰，生怕被领导查班时发现问题。在这种极为严苛的一刀切的管理制度下，教师们也变得越来越驯顺，不敢自作主张，更不敢随意创新，冰冷无情的规定让教师成了执行命令的“工具”。教育是培养人的事业，我们不能把学生培养成“考试机器”和“学习机器”，我们也不能把教师变成“执行工具”和“监管工具”。教师和学生都是活生生的人，都是独立的个体，在学校管理中，要看到“人”的存在。无论多么科学、多么完美、多么正确的制度，一旦不符合人性，戕害了人的价值，那这种制度的合理性就值得怀疑。为何教师会抱怨工作越来越累？为何越来越多的教师选择佛系、躺平，乃至摆烂？为何很多教师甚至已有了十几年教龄的教师选择跳槽、辞职？我想最根本的原因就是教师的职业幸福感不高，这里的职业幸福感，不仅仅关乎物质，更关乎心灵。作为学校管理者，我认为当务之急不是设计出一套把教师管理得服服帖帖的制度，而是设计出一套符合人性、符合教育规律，让教师感到安心和幸福的制度。好的教师管理制度什么模样？ 1 把自由支配的时间还给教师苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“没有时间啊！——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。”我相信每一个读到苏霍姆林斯基这句话的教师，都会感同身受，没有时间，的确成了当下教师工作中的一把利剑。教师太忙了，不仅仅忙于教学工作，更忙于非教学工作。各种各样的比赛、活动、培训、督导、检查更是让教师忙得团团转，以至于很多教师都感叹：没有时间安心备课，没有时间认真上课，没有时间去教书育人。所以，好的教师管理制度，要确保教师拥有属于自己的自由支配时间。让他们可以有一张安静的讲台，有一张安静的书桌，可以从容地备课、上课，读书、教书。让他们可以拥有属于自己的闲暇，去休息，去看病，去陪伴家人，去做自己想做的事。让他们拥有一个安静的学校环境，没有那么多的“留痕”，那么多的会议，那么多的“形式主义”，可以静心工作，静心育人，静心地做好教育教学研究。 2 把教育教学的自主权还给教师课堂是教师的舞台，更是教师的尊严所在。但是如果课堂背后有一双眼睛，在时时刻刻盯着教师，一犯错就要扣分，就要挨批评，就要通报，那么教师的尊严又何在？所以，好的教师管理制度，要把教育教学的自主权还给教师，不要在课堂上360度无死角地去监督教师，不要因为一些鸡毛蒜皮的小事去处罚教师。很多学校把教师教什么、怎么教、布置什么作业全部统一化、标准化，不允许教师有自己的发挥，甚至逼迫教师必须按照某种教学模式来进行教学，这都是对教师教育教学自主权的剥夺。真正优秀的教师一定是拥有自己独特教学风格的教师，真正优秀的教师也往往敢于打破固有的模式与标准，真正优秀的教师更需要学校的包容与信任。作为学校管理者，要把教育教学的自主权还给教师，怎么教，怎么布置作业，怎么组织教学最有效，都应该由教师自己说了算。作为学校管理者，真正要做的是为教师们营造出一个安静、宽松、自由的教学环境，让他们在课堂上能够安心教学，能够各展所长，能够锐意创新。 3 把自由、尊严、幸福还给教师一个学校想要发展，离不开一批兢兢业业，为之奋斗的优秀教师。每一个学校的校长都不希望自己学校教师懈怠、懒散，对待工作敷衍了事；更没有一个学校的管理者希望教师不求上进、浑浑噩噩，把教师这份职业当做糊口谋生的饭碗。因此，如何激发教师的工作积极性，让教师们为了一个共同的愿景去激情饱满地工作，成了当下学校管理者最头疼的事。他们寄希望于严苛的制度，企图用制度来逼迫教师无私奉献。我想这种做法无异于缘木求鱼，真正好的学校管理制度，一定不是逼迫、强制、束缚，而是激励、引导、促进。所以，教师管理制度要把本属于教师的自由、尊严和幸福还给教师。一个教师在学校里能够享有很大的教学自由、时间自由，能够感受到作为教师的巨大尊严与价值，能够品尝到充盈的快乐与幸福，你觉得这个教师会不好好工作吗？因此，学校教师管理制度的设计极其关键，但比这个更关键的是设计出来的制度能否让教师感受到人性的关怀与温度。一些学校校长在教师过生日时为教师送上蛋糕与鲜花；一些学校在天气异常的情况下叮嘱教师打卡迟到没关系，生命安全才是第一位；一些学校在教师患病时，强迫教师必须休息，不能带病上课；一些学校为教师们专门建设了休息室、阅览室、健身房，方便教师读书、休息、运动……我想这样充满关怀与温度的学校是每个教师梦寐以求的理想学校，我期待这样的学校越来越多，那么教师的职业幸福感也肯定会越来越高。

2021年1月7日，刘宪飞特级教师工作室成立。 教师发展中心俞虹副主任给学员颁发证书 共生——学会记录 为让工作室学员有更多机会“露脸”、“露声”，工作开展了——为你读诗、读新课标、记录一天生活等专题活动。引领工作室成员，研习课标，观察记录自己的所思所想。 共长——锻炼素养 课堂是老师的舞台。工作室每一位成员都很珍视登台的机会，下苦功夫，主动磨砺。 2021年在全县语文教师培训活动中，舍君阳执教《难忘的泼水节》，冯玲执教《大小多少》。 2023年3月，屠文颖老师执教诗歌欣赏与创作的《诗的叶子》。 补充材料： 2022年杭州“共享优课”资源平台，共有几人的课入选。 舍君阳老师贵州榕江送教，执教一年级下册《青蛙写诗》。 屠文颖执教《诗的叶子》 共富—— 一起进步 2023年3月23日，工作室邀请百课诗文课程主创、济南幼儿师范高等专科学校林志芳教授，执教统编本小学语文四下艾青的现代诗——《绿》，并做讲座《现代诗歌的教与学》，开阔了学员们的视野。 工作室邀请 林志芳教授进行专题报告：《现代诗歌的教与学》

摘自《新童诗》

——读周国平《人生答案之书》杂感 文/陈宁 那一年是新冠疫情常态化防控的最后一年。那一年，算上在家办公的日子，我第一次拥有了“漫长”的“寒假”。那一年我29岁，第一次开始对“年纪大”敏感。那一年，在二十多岁和三十岁的岔道上，“而立”却“未立”的人，用以迎接接下来人生的只有不安与惶恐。    那一年十二月底，我入了“羊圈”。“羊康”后，我的身体却虚弱得出奇：双手不能抓握，一尝试握紧，身上就会有酸楚的激灵。那时的我虽然拥有大把时间，却无比“颓废”，原定的寒假充电计划不想实施，甚至企盼着往后余生只要健康为要。 每日的每日我就倚在飘窗上。冬日的阳光和煦温暖，我看着蓝蓝的天，软软的云，思索了很多“哲学”问题。半卧在飘窗上晒太阳的我像生长的植物，太阳给了我阳光、温暖和力量。卧室在十几层，高楼的飘窗外，蓝天白云唾手可得，我甚至觉得我随时可以云间穿梭，趴在软绵绵的云上睡觉。 我快睡着了，可我怎么也睡不着。内心矛盾的我一方面喜欢这份安逸，却也十足地讨厌着这份不作为。“人生海海，山山而川，不过尔尔。”我似乎有看明白一点点人生真正的样子，可我真的愿意自己接下来的几十年里就只为了健康，碌碌无为终日吗？我害怕了，人生匆匆如过眼烟云，那么为什么要来人间走一遭？如果人生是每个生命里必修的课题，那么怎样的人生才算标准答案？ 也许每日靠在飘窗上离天空太近，天使听到了我心里的声音，让周国平老师来给我答疑。我恰在这时有幸看到了周老师的《人生的答案》一书。谦虚如他，在书的序中说到：之所以鼓励人看书读史，并不是希望后者对前人的人生进行模仿和复刻，而是人生是每个人必须的修行。人生有限，但每个年龄段遇到的问题、所做的功课必不可少。那么看看书，读读历史，看看别人的人生是怎么面对这些困惑和难题的，可以得到经验与启发，避开很多坑；也可从特殊到一般，从很多人的人生中归纳普遍的人生和道理。 关于人生追求 从出生的那一声啼哭开始人生便开始迈步，那么我们要以何为人生追求？择一城终老，家人闲坐、灯火可亲是良事。还是朝九晚五，看万家灯火、踽踽独行为追求。健康、财富、学识······每个人在自己擅长的领域、觉得重要的方面用行动诠释着人生的意义。只要人生追求是自己执着的信念并愿意用一生去践行，都可成为自己前进的灯塔。于我而言，人生追求很小，就是“让这个世界因为有了我而有那么些许不一样。”让爸爸妈妈因为有了我这个女儿而感到温暖与骄傲；让每个遇见我的同伴感觉到善意与真诚；让每个遇到我的小小孩可以多学点知识、多懂些道理；让陌生人遇到我得到合适、及时的帮助；让每天遇到自己不虚度；让自己遇见自己而觉得人生丰盈。 关于幸福感与归属 毕业后不久，很幸运在找了一份符合自己专业所学的工作，每天与有着花一样纯真笑容的孩子朝夕相处觉得非常的幸福。那时年少，边上有大学挚友相伴，所居城市山水如画，似乎事事顺意。 后来，友人别离远去它乡；自己难掩疲态。父母在家乡一年相聚甚少，偶有身体不适却有心无力。工作很长时间原地踏步，感觉未有进步。新乡终不似故乡，热爱却难有归属，寻一处漂泊时的定所是难事。 大学毕业后的最好的几年都是在疫情，想去看远方，也被困于一隅之地。恰恰也是因为疫情，从各种媒体渠道看到了生命的渺小、无奈，人世的悲欢离合。我坐在房间的梳妆台前，看看镜子里的自己，脸上面色蜡黄、肌肉紧绷，好久好久我都没开心地笑了。我被自己这个丑丑的样子弄笑了，幸福有那么难吗？ 人生要学会知足啊。幸运的是父母健康，我尚有工作，偶尔还能够买一些自己喜欢的吃食和物品，如何时候哪怕几年未见只要重新相逢就亲切如初。单位里同事友爱互助，领导睿智关怀，我比很多人要幸运很多。至于自己的小情绪和平庸，先接纳再认清。我确确实实如此普通，确确实实有很多不足与缺陷，那么奋斗的方向会更明显呀。给你的已经够多啦，要学会感恩，也要学习热爱与经营，多点时间和父母、朋友视频聊天，多点时间学会独处自我精进。做一只蜗牛，把自己的心放进自己的壳里，纵使不可能毫发无损，但当风雨来临时，自己也能立马保护自己成为自己的救赎。 累的时候就回头看看吧，那些爱你的在乎你的人一直都在啊！为了他们炙热的期盼的眼神，你前行的背影就是他们最大的安慰。多多微笑吧，做一个灵魂里有香气的女子，纵使眼里有故事，脸上也不见风霜。 三、关于优秀与成功 这一年我29岁，几近而立，突然有了之前都未有的惶恐。家庭未立，能力平平，储蓄有限。以前那个还算是“别人家的孩子”，现在却成为了别人口中的“大龄青年”。 30岁成功的人，在大家眼里是有稳定体面的工作，工作能力突出，能做好各种人生角色。他们婚姻幸福、家境殷实、小孩聪明可爱，前途一片大好。在这个阶段需要达成的人生目标达成了，便是成功的人。而我，各项指标都似乎和我没有关系。 看完《人生的答案》，周老师让我对优秀与成功又有了新的理解。优秀是属性，成功是标签。也许很多很多优秀的人，在人生的不同时间段内未必出彩。周先生在年轻的时候到广西插队，那时候的他沉迷阅读、寡于社交、稍显木讷，“优秀”和他似乎不沾边。那时候，很多去广西插队的人都已经陆续回城了。周老师还在偏远的乡村，生活不适应，精神上空虚，前途迷茫。但是他一直坚持写作，热爱阅读，文字是他最拿得出手的东西。后来他努力考上了北京的研究生，走出了广西的大山，来到了首都大城市。他坚持热爱的文字工作，虽然住过几平米的地下室，也遇到过很多困难，但一直没放弃，后来成为文学大家。 周先生也许在年轻的很多时候都不算成功，文笔出色却难以满足世人眼里的“优秀”。“优秀”的概念是别人给的，我们为什么要或在别人的眼光里呢？只要找到自己的天赋和热爱，便找到了自己优秀的属性，再持之以恒，总有一天会成功的。把阶段的人生拉长，从长远的角度来看，成功足矣！周老师说，如果一开始目标就是成为成功的人，那很可能结局并不会得偿所愿。因为成功本身就包含着很纯粹的东西：纯粹的热爱，纯粹的坚持与努力。 或许看多了别人的人生故事便可获悉智慧，少走些许弯路。但该迈出的步子却丝毫不比任何人少，每个人生命的画卷因自己的独一无二。知道了人生之题的做题方法，也要有自己的思考，才能写出自己的解题过程和属于自己的答案。我愿静静思、细细品，看书、看世界、也看人生。 人生，读它、懂它、去爱它。

设计/徐雨露 一起长大的玩具教学目标：1.创设玩具博物馆的情境，借助关键语句、图片，回顾《一起长大的玩具》第一部分故事内容。2.阅读《快乐鸡毛》通过关注人物动作描写，玩一玩“鸡毛游戏”，初步体会：快乐的玩具令人难忘。3.阅读《老鸹枕头》，在“老鸹枕头”游戏中进一步感知：有故事和情感的玩具令人难忘。4.借助阅读活动，勾连生活，运用“玩具介绍卡”向他人介绍自己的玩具。教学过程：课前题目设计：1.选择题：你玩过下列哪些玩具？（）A.兔儿爷B.泥泥狗C.脸谱D.陀螺E.老鸹枕头F.鸡毛2.填空题：读了《快乐鸡毛》，我觉得这个小小的鸡毛给小金波带来了（）。3.选择题：读了《老鸹枕头》，我觉得小金波的老鸹枕头是被（）拿走了。A.外婆B.老鸹板块一：创设情境，回顾书本8min1.创设情境，认识作者（出示金波爷爷图片）小朋友们，你们知道他是谁吗？（金波）你是怎么认识他的？是的，从书的封面中我们可以知道很多信息【板贴：封面】这本书中的玩具可有意思啦，金波爷爷特地为他笔下的玩具创建了一个玩具博物馆，里面藏着好多宝贝呢！小朋友们想不想去寻找宝藏？2.回顾书本：进入展馆，猜猜它们是什么。你们真热情呀。要想进入玩具博物馆，就得先通过金波爷爷的故事回顾长廊，只有顺利通过这一关，才能进入玩具展厅哦！敢不敢来挑战！那就试试吧！注意：先完成的同学请仔细检查后再提交，闯关成功的小朋友可以申请获得一朵小红花呦！“猜猜我的名字叫什么”一、看图片猜名字（）（）（）A.兔儿爷B.泥泥狗C.脸谱D.陀螺E.老鸹枕头F.鸡毛二、根据介绍词猜名字①找一块木头，削成一寸多高，直径也一寸多的圆柱形，再把下端削尖，尖端按一粒滚珠，玩具就算做成了。再做一根鞭子，就可以玩儿起来。（）②它的色彩，也是极为独特的，在众多的泥玩具里，一眼就能发现它。因为只有它，是在乌黑的底色上勾画出大红、大绿、雪白、浅黄的彩绘。（）③他是一种小石头，有两寸来长，圆柱形的，很光滑。（）3.检测报告分析（展示随堂测试报告）师：通过这份报告，老师知道了咱们班里有_人非常会读书，对书里的故事了如指掌，读过就记住了！这些小朋友可以进行红花申请！我有错误的同学要带着问题再去读读故事，定有新发现。板块二：阅读鉴赏，畅谈玩具20min活动一：鸡毛比赛乐趣多1.鸡毛比赛，初体验玩具的乐趣穿过故事回顾长廊，我们来到了童年游戏体验馆。在课前，老师统计了一下我们玩过的玩具【出示课前题的数据分析】，发现了有好多小朋友都玩过陀螺、鸡毛，脸谱、老鸹枕头、泥泥狗、兔儿爷大家都没有玩过。现在就让我们走进第一个游戏体验展厅，里面啊有一个盲盒（出示盲盒）今天我把它请到了现场，盒子里有什么呢？请你摸一摸，只说感觉，不说答案（出示盲盒）你们猜猜是什么？到底是不是呢，我们一起倒数三个数，果然是鸡毛，谁知道鸡毛游戏？你是怎么知道这个游戏的？预设：我从《快乐鸡毛》这个故事中知道的。评价：你真会读故事，还能从书中发现有趣的游戏。2.阅读《快乐鸡毛》，进一步体验游戏的乐趣（1）查找目录，阅读故事：就这样一根简单的鸡毛，怎么让金波爷爷念念不忘呢？答案就在故事中，谁能快速找到《快乐鸡毛》在书本的哪一页。你快速地找到了位置，我来采访你一下你用了什么办法，目录可以帮助我们快速地找到位置。【板贴：目录】让我们一起翻到18页，找一找这根鸡毛到底是怎么玩的。【息屏】（2）全班交流：谁来介绍一下鸡毛的玩法。我们玩的鸡毛游戏很简单，几个小伙伴，每人选一根自己最满意的鸡毛，找上谁家的大门，把鸡毛平贴上去，一只手按着鸡毛根部，另一只手一下一下抚摸，使它“发电”，贴在门上面。然后把手松开，谁的鸡毛贴的时间长，谁就是赢家。抚摸鸡毛时，还要唱一首儿歌：鸡毛鸡毛你看家，我到南边采梅花。一朵梅花没采了，挣了钱，给你花。你花七个我花仨。（3）简化游戏过程：要玩好鸡毛游戏，我们必须得抓住关键动作。金波爷爷偷偷告诉了我们一个鸡毛游戏小口诀，但是有几个关键词被打乱了，你能帮助这些关键动作归位吗？请你来连一连吧！（课件题）选好鸡毛贴大门，一手按来一手摸，抚摸鸡毛唱儿歌。鸡毛鸡毛你看家，我到南边采梅花。一朵梅花没采了，挣了钱，给你花。你花七个我花仨(sā)。时间到咯！还有几位同学没有抓住鸡毛游戏的小窍门，我们一起来瞧瞧吧！首先要先选一根鸡毛，将它贴在大门上，接着一只手按着它，一只手抚摸，抚摸的时候还要唱一首儿歌。你们知道吗，儿歌还能跟着音乐拍手读一读，你听（播放视频）。很多同学已经在跟着念了，现在请你拍手念一念这个小口诀，老师跟着你们的口诀来做动作，要看仔细咯！（老师示范游戏）你们想玩吗？3.品一品，鸡毛带来的快乐（1）大家一起来玩一玩：那就要来读一读游戏规则了，老师读蓝色的字，你们读红色的字：1.指挥到，安静听；2.拆信封，拿鸡毛；教室里，找大门（黑板、窗户、门、墙壁）；3.唱儿歌，贴鸡毛；儿歌停，手松开；4.音乐起，做游戏；音乐停，回座位。听明白了吗？那游戏正式开始！（播放音乐）（教师巡视）（音乐停）这位同学的反应最快，他回到了自己的座位上！（2）结果：同学们，玩够了吗？那就赶快把它收进信封带回家继续玩吧！①指向动作去阅读：刚刚游戏中，谁的鸡毛贴上去了？你的秘诀是？你的儿歌一定打动了我们的鸡毛小精灵，让它愿意贴在门板上替我们“看家”。②代入角色去阅读：你也成功了，你来分享一下你的感受。在课前【出示课前统计】，好多同学就从书中感受到了小金波的快乐，现在我们从游戏中再次感受到小金波的快乐【板贴：快乐】，看，读书可以带给我们这么多快乐，这就是联系生活去阅读【板贴：生活】。4.填一填，完成鸡毛玩具介绍卡你们能把这份快乐留在鸡毛展厅吗？恭喜你们触发了金波爷爷的隐藏任务，金波爷爷想把这份快乐带给大家，那就需要我们把这份快乐传递给每一个来参观的人，完善这张玩具卡，介绍这根鸡毛玩具怎样玩。玩具介绍卡快乐名字：快乐鸡毛外形：柔软有弹性、油光锃亮的玩法：选好鸡毛贴大门，一手按来一手摸，抚摸鸡毛唱儿歌，谁的鸡毛停留的时间最长，谁就是赢家。活动二：老鸹枕头去哪了1.了解“老鸹枕头”小朋友们可真能干，快乐鸡毛展厅我们布置完成啦！接下去呀，我们要进入一个展厅，这个游戏啊同学们都没有玩过（出示kt板和石头）你们看，这是什么展厅？（老鸹枕头）这块老鸹枕头还会给我们带来怎样的快乐呢？让我们一起玩一玩吧。【息屏】2.师生共玩“老鸹枕头”游戏（1）已经准备好老鸹枕头了，数一数有几个？但是老鸹还不知道咱们给它准备了小枕头呢，怎么告诉它们？预设：老鸹老鸹落落，枕头枕头摆好，请你叼一个，回家好睡觉。天黑了，等它们从咱们屋顶上飞过的时候，我们就轻轻唱这首歌。（2）第一次：游戏开始了，现在天已经黑了，请小朋友们把眼睛闭上（关灯），要是老鸹知道你偷偷地看着它，它就不敢来了。我们一起轻轻唱儿歌召唤老鸹吧！老鸹老鸹落落，枕头枕头摆好，请你叼一个，回家好睡觉。天亮了（开灯），请小朋友们睁开眼睛。数一数老鸹枕头少了没有？没有！（3）第二次：别着急，也许出不了三天，老鸹就会来叼小枕头。现在又到了黄昏时候，老师又把那些小枕头码在了窗台上。请小朋友闭上眼睛，竖着耳朵听着窗外的动静。风吹得树叶哗啦啦地响着。偶尔还传来一两声“啊、啊”的叫声。“听，老鸹来叼它的小枕头了！”我们一起把儿歌轻轻唱：“老鸹老鸹落落，枕头枕头摆好，请你叼一个，回家好睡觉。”天亮了，请小朋友们睁开眼睛。老鸹枕头有没有少？还是没有！（4）一夜很快就过去了，枕头被谁叼走了吗？（老师拿走了！）哈哈，猜对了，你们可真机灵！大家玩得开心吗？——开心！3.寻找老鸹枕头：（1）提问：你觉得小金波的老鸹枕头被谁叼走了？课前我们同学做出了猜测，有（）个人选择了外婆，有（）个人选择了老鸹。现在让我们再次回到故事中去仔细找找，故事在第几页。（2）提问：为什么会觉得是外婆拿走了老鸹枕头呢？预设：外婆希望我开心，和我一起玩游戏。是啊，老鸹枕头是外祖母和我一起玩的游戏，那游戏就像一出有趣的童话剧，而我和外祖母都是重要的角色。（3）进一步提问：过去了很多很多年，金波爷爷依旧会想起老鸹枕头，你们说这块普普通通的石头为什么会让金波爷爷念念不忘呢？金波爷爷忘不掉的只是老鸹枕头吗？（是外祖母对我的爱，让我看见石头会想起我的外祖母）金波爷爷忘不了游戏，更忘不了外婆。从一次又一次的游戏中，我们感受到了老鸹枕头游戏不仅仅给小金波带来了快乐，还有亲人对他的爱。【板贴：亲人的爱】4.写一写，老鸹枕头的介绍词你们读得很仔细，成功激发了金波爷爷设立的第二个隐藏任务！谁来挑战完成老鸹枕头玩具介绍卡！快乐玩具介绍卡名字：老鸹枕头外形：一种小石头，有两寸来长，圆柱形的，很光滑。亲人的爱玩法：将老鸹枕头悄悄放在屋外窗台上，等天黑了，老鸹就会来叼了。每一个故事都是金波爷爷童年的回忆，读书可以把我们带回到那个时候，体会那份快乐。所以，我们要多读书，相信你会从书中收获更多快乐。板块三：回归本真，聊聊陪我们长大的玩具12min1.玩具同样给我们带来了很多快乐。金波爷爷在博物馆设立了一个特别展区，邀请小朋友们一起参与建设，创建属于自己的玩具介绍卡，希望你们把这份快乐带给其他人，你们可以做到吗？2.阅读活动三：介绍陪我长大的玩具（1）阅读活动：请你们完善自己的玩具介绍卡，小组为单位向大家介绍介绍陪自己长大的玩具吧。老师这儿还有一些小锦囊，你在介绍的时候一定会有用！我是怎么获得这个玩具的？陪我长大这个玩具的样子/这个玩具是这么玩的……的玩具玩游戏的时候你有什么感受？它带给了你什么？玩具介绍卡名字：外形：玩法：（2）全班交流。哪个小朋友准备好了？那我们就先请马悦萱小朋友先来试试。我们一起来看看她介绍的玩具。这个玩具还让你学会了动脑筋解决问题，增长了智慧，训练了思维。下一个我们来听听赵锦鑫的吧！这玩具真好，给你带来了快乐！相信他一定包含了妈妈对你的爱！你来（范轩宇）这个玩具对你来说一定很特别，听着听着老师也想玩了。（3）小结：小朋友们的玩具都好有意思啊，金波爷爷决定让大家全都参与展出，把这份快乐和幸福传递给更多的人！（4）总结：玩具是我们童年不可或缺的玩伴，它玩法多种多样，背后有令人难忘的故事和亲人对我们的爱。除了这些有趣的玩具外，童年还会有各种奇妙的发现和美丽的想象，我们接下来可以继续使用这些阅读方法去读《一起长大的玩具》，去瞧瞧谁会站着睡觉，去探究夏天的三种快乐，去美丽的想象世界遨游，下节课我们再来分享阅读中的快乐。下课！板贴设计：一起长大的玩具快乐封面亲人的爱目录生活

当下，“智慧校园”“智慧教室”“智慧课堂”建设正扑面而来，尤其是今年初ChatGPT的出现，无疑对对教师的功能与角色的转变提出了挑战。本文试就此谈一点粗浅的认识。 一 由ChatGPT来袭说开去 ChatGPT来袭，再一次思考：学校教育究竟是教知识，还是教能力，亦或两者并重？我个人认为，能力是建立在知识的基础上的。我不懂英语，就不知道如何注册ChatGPT。请朋友帮忙，找到了ChatGPT Clone Demo By lolo。朋友说，ChatGPT Clone Demo By lolo给出答案的还是正牌的ChatGPT，中间程序只是解决了中国用户注册和访问问题。他建议最好用英语问，我做不到。尝试用中文问了几个关于校长领导力的问题，譬如，随着您的出现，您觉得校长领导力在哪些方面需要做一些改善？ChatGPT Clone Demo By lolo的回答是： 第一，鼓励多元文化和多元思想：校长领导力应该鼓励学生和教职员工所有文化背景或政治观点的尊重和宽容； 第二，强调可持续发展：校长领导力应从环境保护的角度考虑学校发展，加强环境培训，把绿色发展与科学教育紧密结合，以保护环境； 第三，加强文化遗产教育：校长领导需要充分发挥教育传承作用，倡导学校在课堂当中也传承正确的文化遗产，引导学生正确认识誉、尊重历史； 第四，注重学生发展：校长领导力要重视学生身心发展，关注学生学习及社交能力的全面提升，尊重学生个性和创新思维，培养学生负责任、爱岗敬业的精神。 以上回答，四平八稳，但了无新意，更不具备我的个人认知。但是，我将自己问的几个问题以及ChatGPT Clone Demo By lolo的回应给几位编辑看了。一位说，说实话，ChatGPT这些文字和思路，领先了绝大部分自投稿，但不能跟专家的约稿相提并论。另一位说，这个作为论文只能算给出了一个大纲，但是比看到一些逻辑框架就有问题的文字还是好了很多，可以算是平均线上文字。从实践层面看，比多数校长做得要好，作为管理者能做到文中所言的内容，或做到50%也不多。换句话说，就是如果能把常识做到80%也是极好了。但作为编辑，有可能看到千篇一律的文字也是细思极恐的。一位大学教授朋友说她也试过，ChatGPT的回应差不多这样。应该是综述性的，学理性不够，缺少独到的认识，但比大多数本科生要写得好。ChatGPT帮助初学者写作业，真的是胜任的。看了上述各位的意见，我的想法是，随着未来ChatGPT的普遍使用，教学伦理问题会显得十分突出，稍有不慎就会引发许许多多意想不到又在情理之中的伦理道德问题。 再找了个可以试问一次的平台，问了一下关于“教育”的话题。跳出一篇自动生成的英语文章，我看不了，也许它说得比较具体。我再问ChatGPT Clone Demo By lolo：您的出现无疑给人们获取知识带来了便捷，那么，是否意味着人们就不需要掌握知识了呢？ChatGPT Clone Demo By lolo的回答是：“不是的。虽然我们可以利用网络获取知识，但掌握知识是人们不可或缺的能力，因为这样才可以做出更有效的决策，解决实际问题，提高自身能力。”这个回答倒是与我的认知一致：能力一定是建立在知识的基础上的，教学既要教知识，也要教能力；智能时代死记硬背肯定不行，但是没有基本的知识，自然不可能形成技能，比如检索的技能至少需要明白要检索什么，用什么检索才行。 有介绍说，ChatGPT 可以帮助教师设计教案，实现教学的针对性和有效性。于是，我尝试问了一下ChatGPT Clone Demo By lolo能否给我设计一个高一年级《乡土中国》整本书阅读的教学方案。第一次问，它给了我这样一个方案： 一、全面介绍《乡土中国》 掌握书本的结构：《乡土中国》共14章，分别介绍中国的农业、文化、历史、宗教、风俗、建筑、艺术、人物以及其他各种乡土特点。 全面了解书本的内容：《乡土中国》记述中国最深处的乡村生活，以及中国古老的传统文化，书中提供的信息可以帮助读者深入了解中国的乡土文化。 探究书本的影响：《乡土中国》被誉为中国现代文学史上一部伟大的作品，对中国文化、历史和社会等方面都有深远的影响。 二、步骤式阅读教学 设定目标：帮助学生更好地理解《乡土中国》的内容，并培养学生的阅读兴趣。 分析关键词：在读经典书籍前，要先读书本的封面、目录，了解书本的概要内容，并分析概要中出现的关键词。 分章节阅读：学生可以按照章节来阅读，以便了解每一章节的主题，比如读《乡土中国》第一章，阅读的目的是了解中国农业文化，以及农民在中国社会中的重要地位。 细节阅读：在阅读章节时，建议学生进行细节阅读，以便掌握书本中每一细节的内容，从而更好地理解整本书的内容。 总结讨论：在阅读完整本书后，应该做出总结，进行讨论，将书本中学到的内容做出总结，改进思想，提高思维能力。 我追问：《乡土中国》与乡土文学有关系吗？它的回答是： 《乡土中国》与乡土文学有着密切的联系。乡土文学是以农村、乡镇和乡村生活为主题的文学作品，其目的是要展示农村、乡镇及其人民所具有的特点，展示他们普遍追求的幸福生活。《乡土中国》也是一部非常出色的乡土文学作品，它不仅把乡村和乡镇生活描述得栩栩如生，而且呈现出了乡村人民的诸多精彩与人文关怀。 我又追问：《乡土中国》属于怎样一本书呢？文学作品？社会科学著作？它的回答是： 《乡土中国》属于文学作品。该书以真实的历史故事为基础，展现出中国人的天真无邪、温暖淳朴的生活方式，表达出乡村生活的热情和温暖，充满了动人的感情气息，是一部选取古老乡村记事、叙述人物历史故事的文学作品。 时隔两天，又问了一下关于《乡土中国》的整本书阅读教学设计。主要问了这样一些问题： 能替我设计一下高一年级《乡土中国》整本书的教学目标及评价标准吗？能替我设计一下高一年级《乡土中国》整本书阅读的教学任务吗？以“差序格局”为例，可以设计哪些可供学生讨论的话题呢？如何在《乡土中国》中谈及的“差序格局”的阅读指导中，给学生以积极的影响呢？在《乡土中国》中谈及的“差序格局”的阅读指导中，给学生以积极的影响具体可以组织哪些活动呢？ 它的回应明显超过前天。一个朋友告诉我，他们集体备课，关于PYP课程，外教用这个软件，检索探究课的课时计划，结果出了很多页的课时计划，包括详细步骤和评估。可见，要用好ChatGPT，关键在谁问，如何问，用什么语言问。想要借助ChatGPT设计教学方案，我们本身对具体内容的教学设计至少应该是有个大致思路。如何让ChatGPT发挥应有的作用，关键还在使用它的人。 有一点是可以肯定的，ChatGPT的知识储备是相当丰富的。随着人们的广泛使用，它的生产力与学习力也一定会是惊人的。我尝试问了一下上个世纪我国的师范教育对当下师范教育的借鉴意义方面的几个问题，它的回应超过了1万字，稍微捋一捋就是一篇不错的论文，质量绝对超过平均水平。只不过，想要呈现出某个个体特定的表述，估计不大可能。毕竟，它只是工具。我从不同角度问了一下对我本人的知晓度，它的回应就属于胡说八道了。可见，目前来看它也并不是无所不能的。不过随着时间的推移，估计它会不断填补有关领域的知识空白。细想下去，简直可以用“不寒而栗”来形容。它给我们带来的思考是：不更新观念，不学习，就会被时代抛弃；没有独立思考，不具备批判性思维素养就难免平庸。另外，它也可以成为一面照妖镜，照见那些不学无术的“名校长”“名师”的真水平；当然，更有可能为他们投机取巧提供方便。我十分认同一位朋友的观点：在已有知识的总结和呈现上，智脑胜人脑是必然，知识储备不同；人脑胜智脑的意义在于突破与创新，如果智脑具备创新意识，人类可能就危险了。 二 教师是人工智能时代教育教学改革发展的“关键人群” 人工智能时代，学校教育需要做些什么？教育部颁发的《网络学习空间建设与应用指南》中有这样的要求：“引导学校将教师利用空间开展教学等纳入岗位考核中，激励教师主动利用空间。创新学生评价办法，引导学校将学生在线学习行为、能力、成果等纳入学生评价范畴，充分利用学生成长记录开展综合素质评价，发挥其在升学、就业等评价过程中的重要作用，激励学生主动利用空间。要求学校指导学生科学规范地使用智能学习终端应用空间，养成信息化环境下良好的学习和用眼卫生习惯，切实做好儿童青少年近视防控工作。”此外，教育部颁发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》强调学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力的培训，必须抓住“关键人群”，以实现“到2022年构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展”的目标。 如何理解“关键人群”？我以为，这“关键人群”就是指教师。因为无论什么形式下的学习都离不开教师，只不过人工智能时代教师的角色与功能将会发生巨大的改变。如何改变？人工智能时代我们这些“关键人群”充分认识到智能科技与教学结合起来的巨大潜力，必须给学生的生命成长以更大的关注。《未来教育新焦点：专注自己、关怀他人、理解世界》的作者之一丹尼尔·高曼说：“我希望用科技来传授一大部分的知识学科内容，我希望这样可以让教师多一些时间来帮助孩子培养三种专注力——专注于自我察觉、关注他人感受，以及认识更大的系统，并且帮助他们学习如何在日常生活中运用这些专注力。”“由于科技创造出愈来愈多优质的网路功能，让我们能够提供以内容为本的高品质学习。”“如果能利用科技传授更多基本学科知识和技能，就能重新定义学校教育的概念。每天腾出更多的时间得以用在培养社交与情绪的技能上”以及系统的思考上。 想要充分发挥人工智能工具传授更多基本学科知识和技能，对教师而言，首要的是要自觉增强信息技术与学科教学整合的意识，自觉改变教学观念与教学行为，充分认识人工智能技术可能给教育带来的改变。我们必须清醒地认识到，观念与行为的改变，不是一朝一夕就可能实现的。我们需要的是从每一件细小的事情做起，扎扎实实地花一些时间来帮助孩子培养三种专注力——专注于自我察觉、关注他人感受，以及认识更大的系统，并且帮助他们学习如何在日常生活中运用这些专注力。诚如怀特海所估计的那样，一个新的思想模式渗透进一个文化的核心，需要1000年，而科学成为人们持续关心的事业，才不过500年。教育作为一门科学需要每一个人来感觉和加入那些改变，而不是通过几个文件、几次会议和几场培训就可以实现的。 三作为“关键人群”的教师必须具备与其核心价值相匹配的专业技能 香港大学教授程介明老师说：“‘教师’不是一般的职业。教师的核心是以学生为重，以服务对象为重，这是一切专业的核心价值。我认为，学习是人的天性，人一出生就在学习，但是教育者不是，教育是成年人为下一代设计的有系统的学习，教育的最终目的是为学生准备他们的长远未来。”那么，教师算不算专业人士？程教授说，“1980年，一个英国的大学教授对什么是专业提出了以下基本特点：有一个很关键的社会功能、有自己特殊的知识技术、有比较坚实的知识系统，因此它需要经过比较长期的培训——培训不光是知识，还有其核心的价值。”程教授认为，“所有专业的核心价值都是：一切为了服务对象。”如此来说，教师作为专业人士，其核心价值就是为了学生。一切为了学生的认知似乎所有的教育人士都是认同的，但是在实际的教育行为中践行这样的认知，我想光有情怀和毅力，或者说光抱着我们这是“为你好”的信念恐怕是远远不够的。我以为，我们如果真的要成为名副其实的专业人士，还得有与核心价值相匹配的知识与技能，尤其是与之相适应的终身学习的能力与行动。 人工智能时代，学校教育需要做些什么？教育部颁发的《网络学习空间建设与应用指南》有这样的要求：“引导学校将教师利用空间开展教学等纳入岗位考核中，激励教师主动利用空间。创新学生评价办法，引导学校将学生在线学习行为、能力、成果等纳入学生评价范畴，充分利用学生成长记录开展综合素质评价，发挥其在升学、就业等评价过程中的重要作用，激励学生主动利用空间。要求学校指导学生科学规范地使用智能学习终端应用空间，养成信息化环境下良好的学习和用眼卫生习惯，切实做好儿童青少年近视防控工作。”2022年11月，教育部颁发了《<教师数字素养>教育行业标准的通知》，给出了“教师数字素养框架，规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求”。其中的教师数字素养是指：适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任，要求教师“对数字技术在经济社会及教育发展中价值的理解，以及在教育教学中可能产生新问题的认识，包括理解数字技术在经济社会及教育发展中的价值，以及认识数字技术发展对教育教学带来的机遇与挑战”。教师必须具备“数字化意愿”，即“对数字技术资源及其应用于教育教学的态度，包括主动学习和使用数字技术资源的意愿，以及开展教育数字化实践、探索、创新的能动性”。同时要求，“教师在面对教育数字化问题时，具有积极克服困难和解决问题的信念，包括战胜教育数字化实践中遇到的困难和挑战的信心与决心”。这些文件对教师如何应对对数字化时代的教育转型与变革提出了宏观而具体的要求，作为教师都必须认真按要求去关注、学习、实践、探索，不断提升数字化时代教师应当具备的基本的数字素养。 安德烈亚斯·施莱克尔在《世界水准：如何构建21世纪的优秀学校系统》一书中指出：“今天，我们通过搜索引擎获取内容知识，常规的认知任务也正在进行数字化和外包，教育的重点必须转向使人们成为终身学习者。”“终身学习意味着针对情况的变化而不断学习、忘却学习、再学习的过程，这一过程需要进行不断的反思、预期和行动。我们在所做决定、做选择和采取行动时，要跳出已知或认定的领域采取不同的视角，这时就需要采用批判性思维的立场进行反思性的实践。”“目前的学校比以往任何时候都需要帮助学生适应更快的变化，培养他们从事未来的职业，训练他们运用未来的技术，以及锻炼他们应对意想不到的社会挑战。学校还需要让学生融入这个相互联系的世界，在这个世界里，学生会理解和鉴别不同的视角与世界，与他人进行成功、互敬的交流，对人类社会的可持续发展和福祉负责。”“目前的学校教育需要更加重视思维方式。（包括创造性、批判性思维、问题解决能力和判断能力）、工作方式（包括交流和合作）、工作工具（包括认知能力和开发新技术潜能的能力）以及在多元世界成为积极、负责任公民的生活能力。” 面对扑面而来的人工智能技术以及正在掀起的“智慧校园”“智慧教室”“智慧课堂”建设，不少教师有一种猝不及防与我行我素，甚至有不同程度的抵触。人工智能技术进入学校，进入课堂，就如有人所说的那样：四十年前，人们惊呼武侠小说会毁掉下一代；三十年前，人们惊呼流行音乐会毁掉下一代；二十年前，人们惊呼电子游戏会毁掉下一代；十年前，人们惊呼因特网会毁掉下一代；现在人们开始惊呼智能手机会毁掉下一代。但发展历史证明：没有任何力量能毁掉下一代，毁掉的只是无知盲目而且不学习不进步的上一代。我们是不是需要审视一下我们这些教师在新技术、新设备面前的自我学习与自我更新是不是与“智慧校园”“智慧教室”“智慧课堂”生态相匹配？我们是不是应该尽自己的所能去了解“智慧校园”“智慧教室”“智慧课堂”对教师认知固有与技能带来的挑战，我们是不是必须尽自己所能去学习与掌握这些理念与技术？我们不去学，不去用，又如何判断用与不用人工智能设备的教学的优劣？新技术、新知识的普及是必然的，尽管进程缓慢，但螳臂终究挡不了时代的列车，我们需要思考并付诸行动的是如何顺应，而不是抵触。 有心的同仁，不妨观察统计一下：我们身边的教师朋友，有多少真正掌握了学校现有的“电子白板”“交互式黑板”的功能，并能娴熟而有机地融入自己的课堂教学中？最近，我与一班高中语文教师这两天与几位同仁为一云教育平台开发了一门为高三学生在家学习的公益课程。这当中，我们进一步认识到网络教学对我们这些教师而言，远不是将课程设计好了，PPT做好了，音频与视频录制好了，就大功告成了。上传前的编辑与整合，还有大量的工作，还是交由掌握互联网技术与计算机科学的专业人士来做的。从我们提交教案、PPT、音视频资料，到完成上传，这些专门人士的工作量也是相当可观的。这个过程告诉我们的是，相应的专门技术可不是我们这些学科教师靠情怀、靠信心与毅力能够实现的。其实，道理很简单，术业有专攻，所谓“专业的事要交给专业的人做”说的就是这个道理。我这里并不是主张学科教师不需要掌握互联网技术与计算机科学，相反，我们很有必要了解与掌握足以支撑与人工智能技术相匹配的互联网技术与计算机科学知识与技能，否则，我们就可能落伍甚至可能会被淘汰。至少我主张，只要时间和精力允许，无论年长年少，都要有这样的学习意识与学习行动。即便我们不做教师了也应该如此，因为互联网技术与电脑科学在今天已经处于一种如影随形的状态了。 四作为“关键人群”的教师必须自觉提升“信息素养”与“教学伦理”意识 作为教师，我们必须认识到，“智慧课堂”“智慧教学”关键是“智慧”，“智能化工具”不等于“智慧”。而要深刻地认识到这一点，就要自觉地提升我们的“信息素养”。有资料表明，最早提出“信息素养”的是美国信息工业协会的会长Paul Zurkowski。他在1974年是这样定义的：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。具体来说，信息素养是指一个人的信息需求、信息意识、信息知识、信息道德、信息能力方面的基本素养。在互联网生态下，信息素养至少应该是每一位专业人士必备的素养，甚至可以说是每一个人都应该具备的基本素养之一。然而，当我们审视教师群体的“信息素养”状况时，就可以发现一个不容乐观的现实问题，那就是，我们这个群体的信息素养状况至少是与当下的智慧校园、智慧教学相去甚远的。试问，今天我们教室里普遍使用的电子白板、交互式电子黑板的功能，有多少教师是能够熟练使用的？退一步讲，又有多少时候在运用？即便是那些已经实现了学生人手快平板电脑的课堂上，又有多少是真正意义上的“教育+互联网”？有多少不是用现代信息技术与计算机科学来强化刷题与灌输的？ 技术如何服务于教学？教育部科技司司长、教育部网络安全和信息化领导小组办公室主任雷朝滋有如此提醒：“不是简单利用技术辅助教学，不是在教育系统的某个或某几个环节修修补补。仅仅把互联网技术看作教学的辅助工具和支持手段，热衷于用技术来加固传统模式”，“是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态”。这背后需要的是整合技术的学科教学知识能力，亦即获取数据，分析数据，运用数据，从数据中得到更多的信息和关联来理解和改善教育。它需要我们通过“分析—发散”来构造替代的逻辑策略（问题和情境的构成要素，就隐含着不同的状态可能性，通过对这些内含要素的分析和变换，就可能达到新的问题解决或替代方案，这就是创新的逻辑道路）。即泰德·丁特史密斯所说的“教师不会想着怎样以超越互联网的博学去向学生单纯地传授内容知识。他们会鼓励、调动学生的积极性，让学生自己去探索、批判，利用一切可以找到的资源。老师们不会站在讲台上喋喋不休、照本宣科，而是更像顾问、导师、教练”。这就要求我们这些教师在设计教学时将信息技术深度融入教学方法运用、教学媒体选择、教学实施、评价反思等教学的全过程中，主动提升在线课程设计与开发、混合式教学、数据分析和评价等信息化职业能力，不断更新专业知识、提高专业技能。这当中还有一个必须引起我们重视的人文素养与教育伦理的问题，以及必须具备在众多信息面前坚持批判精神的问题。 人工智能时代，我们需要提醒自己的是，人工智能技术是为开发人的智能服务的，而不是用来强化对学生的控制的。人工智能本是推动社会进步的手段，我们在使用这些技术时，一定要警惕使其成为更细致、更精密地为控制学生的言行乃至心智的“走神环”之类工具的工具与手段。需要强调的是，人工智能时代更需要我们这些教师强化“教学伦理”与“技术伦理”的意识，在使用技术的时候恪守基本的“教学伦理”与“技术伦理”底线。哥大教授周以真对此有这样的提醒：“说起人工智能（AI）技术，一定离不开三大因素，必要的大数据信息、强大的算法技术，以及必要的算力支持，这些是人工智能技术发展的重要组成部分。其中，大数据是人工智能技术发展的基础。”“实际上每个人都有自己关于隐私的底线，因此就很难有个通用的解决方案，这个问题很难解决。但是，坚持数据向善很重要。”周以真认为，尽管数据驱动了 AI 技术的发展，但请用善良的方式使用数据。这是极为重要的，毕竟，在 AI 技术的背后仍然是人类在做主导。 五无论怎样的教育生态，教师这一“关键人群”的教学观念和行为都要指向人的发展 肯尼斯·A.斯特赖克、埃米尔·J.哈勒、乔纳斯·F.索尔蒂斯在《学校管理伦理》一书中说：“一个人作为道德主体的成长才是激动人心的事情。作为道德主体，他们关心他人，愿意且能够对自己负责任，促进这种发展是教师的管理者从根本上应该做的事情，不管他们还能关注什么其他的事情。作为教育工作者，我们从事的首要工作就是造就人。” 从教育哲学的立场来看，人工智能时代的教学，更需要给学生自由与选择，帮助他们养成独立思考的习惯，让他们学会交流，学会创造，学会探究与合作，在丰富的学校生活中提升能力增长智慧。一言以蔽之，要为学生乃至民族的未来让教育回归，回到教育的正道（大道）上来。这样的道理，其实我们不是不明白。然而，在实际的教育生活中，我们的问题往往是将“一切为了学生”“将学生放在学校正中央”贴在墙上、写在文章中、挂在嘴皮子上，但在实际的教学中，往往将它抛到九霄云外去了。 用过“微信读书”“高德地图”的同仁们从情感体验的视角来看是更喜欢“微信读书”的AI朗读，还是“高德地图”上郭德纲的语音提示？我想，答案一定是再明朗不过的。因为，一个是呆板的，冷冰冰的，一个则是鲜活的，与场景相匹配的。我们必须明白，教育面对的是活生生是的人，人才是教育的主体，再强大的机器也只是机器。可怕的是，我们常常将人训练成了机器。 有一回，我应邀参与某名校组织的教学研究活动。有一堂课，让六年级的学生在《两小儿辩日》中学到的“辩斗”进行“辩论”实践。本来是很好的创意，遗憾的是，我现场数了一下，40个学生居然有22个手头有准备好了讲稿，而不是准备的素材。教师让小学四年级的学生用“韦编三绝”造句，我一听到这个要求，简直可以用目瞪口呆来形容。我造不出来。我也只能用老师举的范例：孔子研究学问很认真，他翻《春秋》居然“韦编三绝”。我以为，这些细节的背后表面来看是教学起点的问题；深入一点分析一下，那就是理论与实践脱节的问题，从根本上看就是目中无人的问题。如果我们的教学总是这样的话，如何能够使他们成为积极、负责任的公民？ 如果我们真的认同“所有专业的核心价值都是：一切为了服务对象”，真的是“一切为了学生”，“将学生放在学校正中央”，那么，就必须认识到无论怎样的教育生态，教师的教学观念和行为都要聚焦在人的发展这一宗旨上。所谓的“从小事做起，扎扎实实走稳每一步，积少成多，进而掀起大规模变革，帮助学生培养出目标感、关键能力、自主性和掌握真正的知识”，是不是应该时时刻刻从学生的认知水平出发考虑教学起点与教学任务?是不是应该考虑这样一些细小的问题教学当中所用的PPT上面的语言是给学生看的，还是给我们这些听课的老师看的?我们录制或者选择的教学课程资源、教学材料一旦要呈现出来的时候，是不是要考虑受众的身份、角色、年龄、学段乃至性别？这些细小的问题的背后，折射的恰恰是不是真的具备自觉的为了服务对象的核心价值。如果我们真的总记着为了人的发展的教育宗旨，或者真的没有忘记教育的初心的话，如果我们每时每刻都在这些小事用心思考，扎扎实实走稳每一步，就可以积少成多是能实现“观念改变行为改变”“行为改变观念改变”的良好循环。天长日久坚持下去，我们每个人就有可能成为推动教育变革的中坚力量。

【中办、国办：发达地区不得从中西部地区、东北地区抢挖优秀校长和教师】财联社6月13日电，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》。其中提到，各地区在推进学校建设标准化的同时，可结合实际支持学校适当扩大教室学习活动空间和体育运动场地，为非寄宿制学校提供学生就餐和午休条件。大力推进国家教育数字化战略行动，促进校园有线、无线、物联网三网融合，建设高速校园网络，实现班班通。落实中央关于中小学教职工编制标准和统筹管理相关规定，确保以县为单位实现中小学教职工编制全面达到国家基本标准，依据国家课程方案配齐配足教师，特别是加强思政课、体育、美育、劳动教育和心理健康教育、特殊教育教师配备。各地区制定并实施教师发展提升规划，大力培养造就高素质专业化教师队伍，显著扩大优秀骨干教师总量；发达地区不得从中西部地区、东北地区抢挖优秀校长和教师。