文/ 许利成 教材分析： 《自相矛盾》是五年级下册第六单元第一篇课文，选自《韩非子·难一》，讲述了楚人先“鬻盾与矛”，再“誉盾与矛”，最后在围观者质疑下“弗能应也”。结尾句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”点明中心，告诫人们说话做事要前后照应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。 本单元以“思维的火花”为人文主题，阅读语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文既是一篇文言文，也是一则寓言故事。文章语言精炼，寓意深刻，是培养学生思维能力的好材料。五年级学生已从直觉思维、形象思维，逐步转化为抽象思维，并且具有一定的思维能力和思维品质。教学时，可以“读”为主线，指导学生多种形式反复朗读课文，通过联系上下文、借助注释、组词等方法理解重点语句，想象补白，在思维冲突中明白思维过程，最后背诵课文。 教学目标：1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，能正确书写“矛、盾”等生字。2.通过联系上下文、借助注释、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。 教学过程：导入：中华文化，源远流长。先贤圣哲思维的火花跨越时空，照亮昨天今天和明天。板块一：猜图激趣，初识“矛”“盾”1.寓言故事猜猜看回忆之前学过的寓言故事，引出寓言故事《自相矛盾》。 板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点。 请同学讲讲现代文版《自相矛盾》的故事。【设计意图：这几则寓言故事都出自于《韩非子》，联系旧知，自然导入新课。指导“矛”“盾”的书写时，可结合黑板画中矛的红缨和盾的外形，加深认识。】 板块二：预学反馈，走近“矛”“盾”1.读准字音，读通句子，读好语气（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）学习理解“鬻”“誉”“弗”“夫”①通过朗读，借助注释，理解楚人在“鬻盾和矛”，就是楚人在卖盾和矛；通过联系上下文理解另一个“誉”字，同音不同意，“誉”就是夸耀、夸赞的意思。再用联系上下文的方法，猜猜“弗”这个字的意思。预设：弗能应也，是这个人不能回答，所以“弗”是“不”的意思；②借助注释，理解“夫”的读音，放在句首，表示将发议论，所以读第二声，而且声音适当延长。师示范朗读，生跟读。2.读通句意，读好停顿，读出节奏（1）聚焦两个长句子。句1：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。夫不可陷/之盾/与/无不陷/之矛，不可/同世而立。①交流哪种读法更合理。预设1：夫是强调，所以要断开；预设2：不可陷之盾就是不能刺破的盾，是一个整体不能分开；②师总结：根据句意来做断句，是学好文言文的又一个好方法。句2：以子之矛陷子之盾，何如？3.师生合作诵读课文（配乐读） 【设计意图：合作通读，一方面可以扫清字词障碍，另一方面老师的示范朗读，可帮助学生读好停顿和节奏，为下一阶段的理解做铺垫。】 板块三：入情入境，夸耀“矛”“盾”过渡：读着读着，我们来到了集市，谁来吆喝吆喝？1.朗读楚人的话，感受“盾”的坚固和“矛”的锋利；（1）“盾”坚：吾盾之坚，物莫能陷也。（2）“矛”利：吾矛之利，于物无不陷也。 2.白话文夸耀“盾”和“矛”。过渡：集市上的叫卖声是此起彼伏，来来来，用我们自己的话，来夸一夸你的盾和矛，把顾客都吸引过来吧。1.同桌之间练习。2.指名用自己的话来夸耀自己的“盾”和“矛”。（1）谁先来用自己的话来夸一夸你的盾？预设：我的盾非常坚固，什么东西都无法把它刺破。（坚固是从“吾盾之坚”这个“坚”字而来）总结：用组词的方法来理解文意，是理解文言文的又一个好方法。（2）谁来夸一夸自己的矛呢？预设：我的矛非常锋利，任何东西都能刺破。（锋利是从“吾矛之利”这个“利”字得到的）楚人就是这样夸他的盾和他的矛的，指名夸。【设计意图：通过文言文的不断吆喝，可以感受楚人对自己卖的盾和矛的夸赞已到极致，并感受文言文的韵味。白话文的夸赞，结合“坚”和“利”的理解，引入文言文学习的方法，可指导学生今后的学习。另外白话文的夸赞，更加接近学生生活，为下文的思维碰撞打下基础。】 板块四：借助导图，深思“矛”“盾”1.学习活动一：想象内心，了解路人思维。听到楚人前后抵触地夸耀自己的盾和矛，如果你就是这个路人，你会产生怎样的想法呢？ 预设：楚人说他的盾最坚固，那么矛就不是最锐利的；可是他又说他的矛最锐利，那么盾就不是最坚固的了。这不就互相冲突了吗？小结：楚人没想到自己说的话前后不一致，是有冲突的。所以被问得“弗能应”。2.学习活动二：再启想象，了解楚人内心。（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？（2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。 预设：他说得有道理啊，世界上哪有矛和盾都是最厉害的呢？如果用我的矛刺我的盾，岂不是“搬起石头砸自己的脚”呀！3.此时你想对楚人说什么呢？预设：可以夸盾，也可以夸矛，但两者之间是矛盾的关系，一个是进攻的，一个是防守的，不能太绝对；要三思而后行，不要搬起石头砸了自己的脚。【设计意图：这里是整个故事的高潮，通过想象自己是路人和楚人，引发思维冲突，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”将会出现的情况，分别说明两种观点，让学生了解：无论出现哪种情况，都说明楚人夸盾和矛是相互冲突，自相矛盾的，从而体会“不可同世而立”。】引出韩非子的话：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。理解“同世而立”。 板块五：拓展积累，回味“矛”“盾”1.延伸拓展，加深认识。（1）出示《新自相矛盾》，学生思考填写。新自相矛盾有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“ ？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液不可立于世也。 （2）你能用你的提问来点醒此青年吗？ 预设：以何物来盛此溶液？以何物盛之？此物以何来盛？【设计意图：《新自相矛盾》在作业本中是现代文版本，这里用文言文改编，在学生理解文章的基础上来练习，难度已经降低了。学生回答时，可以用白话文来回答，基础好的同学，也可以用文言文来讲述，这样能提升学生的文言文语感，使之更有文言味。】2.内化于心，背诵课文（1）交流背诵方法并自由背诵；（2）指名背，齐背。【反思：在教学中，最后一板块是采用背诵还是联系生活体会“矛”“盾”，两种教学思路，本人没有把握好，主要还是时间上的考虑，如果时间充裕，可以把古文和现代文当中一些矛盾的冲突点进行整理，并让学生进行辨析，这样联系生活实际谈类似的现象，可以加深理解，学以致用。】
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