——以第一学段阅读教学为例 文/桐君小学 冯玲 在“思辨性阅读与表达”的概念中指出：要引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。可见“比较”在思辨性阅读中是一种重要的思维方式，也是一种重要的思辨方式。阅读中的比较，就是把内容、形式等相近或相对的多个文本放在一起，让学生比较着阅读。比较阅读的作用在于分析文本内容或形式的相同点或不同点，可以更清楚地认识文本内容或形式的特点，发展学生的思辨能力。比较阅读的方法有很多，如求同比较、求异比较、求全比较等，可以根据教学目标、教学内容等灵活选择运用。 在求同比较中思辨。求同比较，是指比较两个或两个以上的事物，找到它们的相同点或相似点，发现事物之间的联系，把握事物发展的共同规律。在第一学段的课后习题中，经常会出现仿说或仿写的题型，在指导学生仿说或仿写之前，肯定要把教材中结构相同或相似的句式、段落放在一起进行比较（举例《大小多少》），我们在进行课堂教学的时候，就可以设计一个这样比较阅读的环节，引导学生自己去发现这些语言的特点、结构的规律，从而进行更有效的语言训练。 在求异比较中思辨。求异比较，是指比较两个及两个以上事物的不同之处，探究事物之间的区别，发现事物的特殊性。第一学段中，适用于求异比较开展思辨阅读的课文很多，如《动物王国开大会》《小马过河》《坐井观天》《画杨桃》《我要的是葫芦》《寒号鸟》《一匹出色的马》《我是一只小虫子》《大象的耳朵》）等等，都可以通过寻找事物的不同点，激发学生去质疑解惑，进行思维的碰撞。 在求全比较中思辨。求全比较，就是在两个或两个以上事物的比较中，对事物的特点进行整合，从而对事物形成全面的认识。如二下第一单元，主题为《春天》，诣在通过不同文体的学习使学生了解春天，热爱春天。学生在进行单篇学习的时候，对春天的认识是零散的，片面的，所以在教学完课文后，老师可以设计一张表格，按气候、动物、植物、人类活动几个方面，让学生到每篇课文中寻找春天的景物特点，还可以进行课外的补充，之后再进行语言训练，这样学生对春天的认识会更全面。 在求新比较中思辨。求新比较，就是在两个或两个以上事物的比较中，从新的角度认识事物的特点或属性。在思辨性阅读问题教学中引导学生进行求新比较，从文本内容、形式等方面产生新的认识，可以培养学生创新思维能力。比如教学《狐假虎威》这一课，当我问学生对这只狐狸有什么看法时，从学生的回答中我发现了学生对狐狸这一形象的刻板印象。于是我又出示了《狐狸和乌鸦》这个故事，让学生重温故事后再问学生，相比较而言你更喜欢哪个故事中的狐狸，学生思考后觉得《狐假虎威》中的狐狸更讨人喜欢些，因为它是在生命受到威胁的时候才不得不欺骗别人，而且它成功挽救了自己的生命，可见它是勇敢的、有智慧的。通过这样的比较阅读让孩子对狐狸这一形象改变千篇一律的看法。
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