读完毕淑敏67万多字的《昆仑有约》，开始啃潘新和的百万字理论著作《语文：表现与存在》。
在彭峰的朋友圈看到他读绪论的感慨。不假思索下单了盒装四卷本。一百多元。
上卷两册是言语-生命动力语文教育理论，下卷两册是教育教学实践。
1997年？在报刊亭买了第一本杂志:《读书》。上面有张炜一篇文章：《时代：阅读与仿制》。当时，读的似懂非懂。对张炜的尊重与日俱增。读过他的秋天的愤怒，收获上读过他的长篇小说《柏慧》，看书名，结构相似，不由浮想。思维就是这样奇怪，一本书的选择和开读，有时候也是很奇特，很当下心境，动机，欲望，还有莫名其妙说不出来的机缘有关。或者说，就是想读书了，不想虚度，遇到了，就是机缘。
书，出版是2004年，离开现在22年了。读完自序，再版序，绪论，一边读一边忐忑。虽然批判的是初中语文为主的语文教学范式，以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的一代学人。字词句段篇，听写读写书，我一直奉为圭皋的教育理念，还有哪些名师，教研人员等等。我是不是，一直在错误地，又自以为是地“折腾”着。
上卷第一册才读第一章。就迫不及待读下卷第一册。才开始发现，自己出于直觉，进行的教学活动，并没有亦步亦趋地听从专家学者的规训。老老实实地对学生进行各种“应试”“应需”的训练。尤其是一个六年的轮回下来，在四年级的时候，学生写的能力，已露出峥嵘头角。我的学生习作的blog，被当地报纸发现，专门进行了介绍。学生的写连载，自由写，想象作文，虚构的校园小学，模仿的 快乐星球，郑渊洁童话，舒克贝塔，郭敬明的环城，后来苗语的一篇《遥远的地平线》写自己阅读李白的感悟，几近封神，很多人，自叹弗如。
潘新和福建师大从事的是写作学的研究和教学工作，后来学院合并，作为主任，研究方向不可能不设计教育学范畴。他的写作写研究背景，存在哲学，等相关理论背景基础，阅读取向等是他这本书写成，并受很多教育学界同仁高度评价的原因。
周一，第二节课。
直接教习作三：写出真情实感（让真情自然流露），其实整个小学阶段，或者说，所有的写作，（可能某些实用文，应用文，如说明书、食谱等不需要。）都需要让真情自然流露。没有大量的阅读积累，没有对语文的学习兴趣。我自我感动，也就寥寥几个言语能力较强的几个学生，会有点共鸣。其他像鸭子听打雷，看我像在看猴。理论建设固然重要，学生能力，学习环境，评价标准，等等，如果不做彻底地改变。诚如其书中所写：真正言语能力强大，又个性的语文老师，不为同事，领导接受。学生但凡有较强语言生命力的，语文成绩也不会优秀。因为，应试的语文，要的是规范，标准，整齐划一。他不提倡个性表达，不符合标准答案。很多所谓有经验的老师，得到领导的肯定，甚至介绍的经验，是如何扼杀孩子的创造性表达。教给学生答题的技巧，获得高分。揣摩出题人意图，改卷老师的喜好。、
我有好一阵子，很痛苦。原来是，自己是明白的，自己是对的。但是，得不到理解支持。更不为同事，评价标准所容。家长要的也是，要多考几分，比得过其他班级。我只要学生多考几分，在学校里，比平行班好就志得意满了，就被表扬，肯定。我现在还需要表扬肯定才能得到情绪价值吗？我还需要别人的认同，才不会心里惴惴不安吗？我那一阵子，真的做不到强大。
也许，现在领导看我躺平。我不躺，越努力越受伤，不做减法，只是累积，既要又要还要。学生读书的确重要，可是在工作中明显是，什么都想要。还都要好。学生的现状，下课张嘴就是：SB CNM。然后让他们去提问语言的文雅与隽永？qtmd。
教廷教育的缺失，要学校来背锅，来补偿。真的背不过来，
课堂上，我一次次无奈，把PPT给学生炒。不抄又能怎样？一个人自言自语，还不如抄抄写写。考什么教什么，写什么，是捷径，设计立竿见影的。我明明知道，偏偏不照做！是懒惰，是无声的反抗？是眼高手低？还是？
读潘新和以来，我对课堂开始敬畏，想努力去改变，面对木然的眼睛，我需要做的是变通，要让他们能听懂。不能只是自我感动。
离毕业的日子，越来越近。剩下的时间越来越少。想在两个月不到的时间里做出多大的改变，几无可能。就算想应试，竭尽全力，也拉不动死猪般的“后进生”。历年来积累下来的陈年旧账，真要去填窟窿，也非一人几日之功。
不得不躺，躺平也感觉类的日子。退休才能结束吗？