品四时语言 写心中景致

——五年级上册第七单元教学设计（修订版）

一、单元教材简析与目标制定

本单元是统编版五年级上册第七单元，人文主题为”四时景物皆成趣”，编排《古诗词三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》）、《第一场雪》（峻青）、《白鹭》（郭沫若）三篇课文，以及习作《我最喜爱的季节》与语文园地七。三篇课文从秋山、秋夜、早春写到胶东大雪与乡居水鸟：古诗凝练含蓄，《第一场雪》叠词鲜活，《白鹭》短句素雅，为”品味语言”提供了好素材。

本单元语文要素为”运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”，习作要求为”写出景物的特点”。语文园地七”梳理与交流”集中梳理反复朗读、换词比较、想象画面等方法，”词句段运用”练习”把画面写具体”，”日积月累”积累张志和《渔歌子》。

学生已学过”按一定顺序写景物”，但品语言多停在”写得美、我喜欢”，批注写不出具体理由；写景常堆砌名词，缺少细节与感官体验。本单元重点解决”方法不清””写不具体”两个问题。

单元目标：

1. 认识本单元生字，会写要求书写的字词，积累描写景物的词语与名句。
2. 背诵《古诗词三首》《渔歌子》，默写《枫桥夜泊》；能用批注、摘抄记录阅读感受。
3. 能运用反复朗读、换词比较、想象画面等方法品味语言，说出”好在哪里”。
4. 能抓住季节特有景物，按一定顺序把画面写具体，写出景物的变化与真实感受，完成习作《我最喜爱的季节》。

二、单元整体教学的设计流程

本单元以”四时景物皆成趣”为人文主线，以”运用多种方法品味语言，记录阅读感受”为学习主线，设计单元大任务：跟着名家学写景，办好一场”四时景物品鉴会”：每个学生随课完成一份《我的四季品鉴手册》，内含3张古诗品鉴卡、2张课文批注单、1篇写景习作，结课时在班级展评。全单元14课时，分五个板块推进。

板块一 开启：四时皆成趣，我们怎样”品”景物（1.5课时）

课前任务：学生提前浏览三篇课文和《渔歌子》，每人找1句”最有画面感”的句子带来（不进课堂）。

第1课时（本板块主体）：

①读单元导读页，圈出人文主题与语文要素，用自己的话说说”品味语言””写批注”是什么意思。

②小组内交换课前找的句子，教师带着归类：看得见的颜色形状、听得见的声音、会动会变的画面。

③发下《我的四季品鉴手册》，一起看目录和单元路线图；组建4人品鉴小组，明确朗读员、记录员、汇报员、计时员（角色分工可合并，如”记录员/计时员”合二为一）。

④亮出结课时的展评标准——读得出来、品得进去、写得下来。

成果：单元路线图＋手册目录。

备注：如学校课时必须压缩，可将”组建小组＋认角色”移到板块二第1课时课前，或做成微课视频供课下观看，确保本板块不超容。

板块二 诗中四时：在诵读与想象中品诗（4课时）

第1课时《山居秋暝》（2课时）： 读准读通（正音”暝””浣”，画节奏线）——想象画面（”明月松间照，清泉石上流”是什么样子？说一说、画一画）——换词比较（把”照””流”换成”映””淌”再读，说差别）——发现动静（”竹喧””莲动”动起来了，山为什么反而更静）。

第2课时《枫桥夜泊》： 读出节奏，找一找”愁”藏在哪些景里（月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、钟声）；重点品”以声衬静”——夜半一声钟响，夜更静了；当堂默写，同桌互查。

第3课时《早春呈水部张十八员外》： 品”润如酥”——春雨像什么；比较”遥看”与”近看”，草色为何”近却无”，说说诗人抓住的是哪一个瞬间。

第4课时：三首连读 比一比三首诗里”动”的写法有什么不同；完成三首古诗品鉴卡的收尾与交流。

品鉴卡弹性处理：课堂优先完成”诗句—画面”两栏；”心情—妙处”两栏作为分层作业（提高层当堂写，基础层回家补充），避免每首古诗都做成”满堂卡”，加重学生负担。

每课固定”读、想、比、批”四步，配三件托底工具：朗读阶梯卡（★读通 ★★读出节奏 ★★★读出画面）、词语银行（本课难解字词配图配义）、批注句式条（”我觉得’＿＿’这个词用得好，它让我＿＿”）。

成果：3张古诗品鉴卡（诗句—画面—心情—妙处）。

板块三 雪里的声与色：《第一场雪》（2课时）

第1课时：按”雪前—雪中—雪后”分段，画一条时间轴；圈出”毛茸茸””亮晶晶””蓬松松””沉甸甸”等叠词，去掉叠词再读一读，说说感觉差在哪里；叠词存入”词语银行”。

第2课时：品比喻——”鹅毛般的大雪””玉屑似的雪末”，看作者怎样把雪写大；听声音——”簌簌””咯吱咯吱”，说说有了声音，雪景有什么变化；读结尾”瑞雪兆丰年”，想想作者为什么高兴，把批注写在课文旁。

小练笔：用两三个叠词写”窗外的一场雨（雪）”。

成果：课文批注单（叠词卡＋声音卡）。

板块四 白鹭的诗与画：《白鹭》（2课时）

第1课时：找一找白鹭”适宜”在哪里（色素的配合、身段的大小）；与白鹤、朱鹭、苍鹭比一比，说说白鹭为什么”不寡淡也不鲜艳”。

第2课时：给三幅画面起名字（水田钓鱼、枝头独立、空中低飞）；把最喜欢的一段改成分行排列的小诗，读一读，感受短句和留白；用批注句式条写下”为什么说白鹭是一首精巧的诗”。

小练笔：给校园里的一样景物（老樟树、门前的小河）写两句”小诗”式的描写。

成果：课文批注单（画面命名卡）。

板块五 品法与动笔：语文园地七与习作展评（4.5课时）

第1课时： 梳理与交流：把本单元用过的品语言方法做成五张”方法卡”（反复朗读、换词比较、想象画面、联系生活、结合语境），每张卡配一句课文例子。识字加油站：认读”湘、粤、蜀、赣”等字，说说湘菜、蜀绣、沪剧、赣江、陕北窑洞各有什么特色。

第2课时： 词句段运用：练”把画面写具体”（加修饰、加时间顺序、加自己的感受），当堂仿写一句；背诵《渔歌子》，与《山居秋暝》对照读，说说两首诗词里”静”的味道有什么不同。

第3课时（习作指导）：选季节，填”季节景物清单”（看到的、听到的、闻到的、摸到的各两样）；排顺序，用”先……接着……然后……最后……”把景物排一排；说画面，小组内”一句一景”互相说，教师重点帮基础薄弱的学生找到”最能代表这个季节的三样东西”。

第4课时（习作起草）：借助”写景四看”提示条（看颜色形状、听声音响动、想变化、写心情）；基础薄弱的学生先”一句一景”写下来，再挑一处把画面写具体。

第5课时（讲评展评）：对照习作量表（有没有季节特有的景物／有没有把一两处画面写具体／有没有写出感受与变化）同桌互评，当堂改一处并用红笔标出；办”四时景物品鉴会”，展出手册与习作，抽同学配乐朗读，师生共评。

（三）评价与作业

1. 过程性评价

《我的四季品鉴手册》随课完成，每课可加”品鉴星”，判定标准如下：

品鉴星	判定标准（达到即得星）
会朗读	能正确、流利朗读，★★级达到读出节奏
会批注	能按要求用句式条写出一句有具体理由的批注
会摘抄	能摘抄1句好句，并圈出让自己觉得”妙”的字词
会表达	能在小组中说清”哪个词用得好、好在哪”（1-2句话即可）

2. 习作评价

用”写景四看”量表，先自评后互评，重修改不重打分。

维度	优秀	达标	待改进
有没有季节特有的景物	选3样以上，且有代表性（如雪后的屋檐、早春的草色）	有2-3样景物	景物模糊或不是该季节特有
有没有一两处写具体	有一两处用上颜色/声音/动作细节，画面立体	能加1-2处修饰	仍堆名词、无细节
有没有写出感受与变化	写出真实感受，并体现景物随时间或心情的变化	有感受但较笼统	只罗列景物，无感受与变化

3. 分层作业

1. 基础层：朗读打卡、抄写词语、背默古诗；
2. 提高层：批注一句并写出理由；
3. 拓展层：课外读一篇写景散文（如朱自清《春》），做一张品鉴卡。

4. 单元总评

手册完成度与习作质量各占一半，评出”小小品鉴家”，颁给品得细、改得实的学生。

三、单元整体教学的设计意图

1. 把”品味语言”变成看得见的方法。要素落点不只是读懂美，更要说得出”好在哪里”。基础薄弱的学生最缺可迁移的抓手，故每课固定”读、想、比、批”四步，让品语言有路径、有抓手。

1. 用一个真实任务把课文、园地与习作串起来，学生清楚”为什么读、要交出什么”，读和写不再脱节。

1. 先积累，后表达。习作放在最后，前面用古诗品鉴卡、叠词卡等攒足素材，习作课再给”景物清单”和”写景四看”两个支架，学生有内容可写、有方法可依。

1. 评价前置、边评边改。量表交到学生手上，当堂改一处，让”修改”成为习作课的一部分。