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【教材分析】 《跳水》是俄国著名作家列夫・托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘帆船上的故事，表现了船长在危急关头沉着镇定、机智果断的品质。全文按事情的发展顺序可分为三部分。起因:由于水手们拿猴子取笑，猴子放肆起来，摘走了孩子的帽子，很快地爬上了桅杆。经过:孩子追猴子，他不顾一切地走上了桅杆最高的横木，陷入了绝境。结果:船长看到了眼前的情况，当即用枪瞄准孩子，逼迫孩子跳水。水手们救起了孩子。 《跳水》是统编版五年级下册第六单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“思维”这个词相对抽象，可通过找出描写水手的语句，来理清故事情节的发展，推测船长是如何结合具体情境进行思考的。启发学生善于观察和思考，遇事能结合具体情境做出恰当合理的判断和行动。 【学情分析】 学生对列夫・托尔斯泰的作品了解得不多。选编的这篇课文不是很长，而且情节惊险，扣人心弦，学生会非常感兴趣。但“思维过程”对孩子们来说比较抽象，还需教师适时点拨引导，帮孩子找到思考问题的方向和思路。 【教学目标】 1.整体把握故事脉络，理清故事的起因、经过和结果。 2.抓住三次笑体会人物描写对情节发展的推动作用。 3.了解船长的思维过程，感受人物形象。（训练关联词的表达） 【教学思想】 以人为本，全面发展 【课程资源】 教材、多媒体课件、视频 【教学内容】 部编版语文五年级下册第六单元17课《跳水》 【教学重点与难点】 1.抓住三次笑体会人物描写对情节发展的推动作用。（难点） 2.了解船长的思维过程，感受人物形象（训练关联词的表达）。（重点） 【教学过程】 直接导入。 整体感知，把握主要内容 出示自读要求： ①大声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 ②梳理出故事的起因、经过和结果。 读重点词语；指导书写“肆”“帽” 学生交流故事的起因、经过、结果。 二、品词析句，抓住三次“笑”感受人物描写对情节的推动作用。 1.出示一张图片，用上本课的一个词语来形容一下这张图片 （风平浪静……） 过渡：很好，但是今天却发生了一件看似和风平浪静不太相符合的一件事（出示孩子跳水语句）齐读。 是什么导致他像炮弹一样扎进海里？ 预设：船长逼他的、一只猴子把他引上桅杆等等。 过渡：猴子，很好！你发现了一条非常明显的线索，调皮的猴子把孩子引到了高处，陷入危险！大家见过猴子吗？我也给大家带来一只，请看！ 2.播放视频。根据学生反应板书“笑”字。 3.文中同样也有一群人被逗笑了。是谁？——水手们。你知道笑了几次吗？——三次。再次默读课文……（课件出示阅读要求）生读，标画。 交流三次笑。 第一次是：哈哈大笑导致了猴子更加放肆起来。 …… 用上关联词因为所以把三次笑和后果串联起来。同桌之间先相互交流。指名交流。 联系上下文的内容，使情节更加具体。 课件出示第一句，师做示范：因为水手们哈哈大笑，所以猴子就更加放肆起来，它忽然抢了孩子的帽子，迅速爬上了桅杆。 小组之间交流讨论，全班交流。指名答 过渡：是啊！孩子脸都气红了，不顾一切地追着猴子，一步一步地爬到了最高的那根横木上，让自己陷入了及其危险的境地！（板书：危险） 究竟是什么原因把孩子一步步带向了危险的境地？ 生：（猴子）水手们的笑 6.引入问题：几次笑之后，此时的孩子为什么一定要追回自己的帽子呢？ 预设：丢了面子，自己的尊严、面子被践踏。 师：所以，孩子要追回的仅仅是自己的面子吗？（尊严、面子） 过渡：是啊，尤其是后两次的笑让孩子觉得自己很没有面子，所以才会不顾一切的要去追回自己的帽子！ 7.作者为什么要写三次笑呢？与故事的情节发展有什么联系？ 预设：（推动情节发展，让故事达到高潮） 再次朗读课文的前三个自然段，感受笑的作用。 三、聚焦危急情形，了解思维过程 过渡：原来啊，看似无害的玩笑让孩子在水手们的眼皮子底下陷入了极度危险的境地。读！（课件出示危急场面） 1.出示作者列夫·托尔斯泰在文学创作方面的理念。引导学生把握“不明显”的线索，在语言中汲取智慧和力量。 2就在孩子进退两难之际，船长从船舱里出来看到了这一幕，他做了什么？你找到了吗？指名回答。 船长的话中，有三个一模一样的标点（关注感叹号）你能借助感叹号，读出命令的语气吗？指名读。 过渡：同学们，船长的做法你认为好不好？ 3.联系上下文，寻找船长做法的依据，揣摩他当时的想法，然后同桌互相说一说，可以用上“只要……就”“即使……也”“只有……才”等关联词。 指名交流。 师进行总结（课件出示） “孩子只要一失足，就会摔到甲板上。 即使孩子走到横木那头拿到帽子，也难回头。如果我拿枪对着他，逼迫他，他就会跳到水里。 现在风平浪静，会水性的水手们又都在甲板上， 只有让孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧！” 过渡：于是船长喊道：——（齐读）船长又喊：——（齐读）于是孩子：——（齐读） 4.此刻的孩子掉入了风平浪静的海里，他脱离了高空坠落摔到甲板上的的危险吗？课件出示文本内容，引读。（此刻板书的危险二字擦掉！只留下笑一个字） 过渡：此刻，人们的脸上肯定会绽放出笑容！（结合板书）是轻松的笑、是如释重负的笑…… 5.讲到这里，你认为船长是一位怎样的人？ 预设：智慧 有胆量 机智…… 6.总结：智慧的船长他洞察到了一切，大家看：（出示）他知道此刻风平浪静，可以跳入海中，这是他的知事；他了解自己水性不错的水手们又都在甲板上，这是他的知人。 除了知事、知人，船长的想法和做法，孩子和水手们明白他的意思吗？你从哪看出来的？生交流。这就是船长的知彼此。 师：船长在极短的时间内，他知人、知事、知彼此，做出了正确的决定！这就是他当机立断的思维！你看，你们多聪明，又悟出了船长的思维。 拓展阅读 作者列夫·托尔斯泰还写了另外一篇小说《鲨鱼》，课下同学们读一读，感受文中老炮手的思维过程以及做法的好处。 五、结语：好，同学们，这就是今天的这节课《跳水》，跳的是智慧、是勇敢、是思维。希望我们每一位同学在遇到困难时都能临危不惧，充满智慧！下课……

文/冯玲 教材分析     《祖先的摇篮》是统编版二年级下册第八单元的一首儿童诗，课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌共有4个小节，结构清晰明朗，语言生动活泼，充满童趣。诗中采用疑问的句式生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等动词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，而“动词+名称”形式的词语也为学生的表达提供了学习的范例。 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文，运用语气上扬、抓疑问语气词等方法读好问句； 2.用偏旁表意、图文结合、联系生活等方法认识4个生字，会写“掏”“摘”两个难写的字；3.积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，找到词语规律照样子写一写。 教学重难点 重点：读好疑问句；积累“动词+名称”形式的词语。      难点：发现动宾结构词语的特点，仿写词语。 教学过程 课前活动：猜一猜 出示松鼠、蜻蜓、蝈蝈、蔷薇、摇篮的局部图，猜猜它们是谁？ 随机认识：蝈蝈、蔷薇 一、创设情境，引入新课 1.今天老师要和小朋友们一起到一个神秘的地方去旅行，这个地方就是祖先的摇篮。师出示课题，生读课题，提醒学生读好“祖”的平舌音。 2.出示原始森林图片：这就是祖先的摇篮，大家预习过课文了，谁能说说这是什么地方？师板贴“原始森林”，指明旅行地点。  旅行第一站：原始森林体验馆 1.既然要旅行，我们当然要先看看原始森林是什么样，所以，第一站我们先去“原始森林体验馆”。 2.生朗读课文，说说课文哪个小节写了原始森林的样子。 我觉得原始森林（         ），因为（                         ）。   3.师出示第一小节，生齐读句子，说说自己对原始森林的印象。 4.生齐读，读出对原始森林的感受。 旅行第二站：森林趣事播报馆 1.在这样的森林里，我们的祖先可能曾经做过哪些有意思的事儿呢？我们旅行的第二站就是“森林趣事播报馆”。 2.指名学生说趣事，师板贴，生开小火车读词语。 3.观察右列的词语，有什么发现？生自由说，师出示“动作+事物名称”。 4.出示“掏、逗、逮”，根据偏旁引导学生理解“逮”“逗”为什么是走之儿；出示“掏”的两种意思，生根据课文内容进行选择，并说说生活中还见过谁掏过什么。 5.生齐读词语，要求播报时强调开头表示动作的字。 6.出示课文2、3两个小节，指导学生读好问句： （1）生齐读2、3小节。 （2）对比两小节，哪个小节问的语气更容易读出来？生自由说，师指点方法：密码①，抓住疑问语气词，拉长语音； （3）如果没有疑问语气词该怎么读呢？师指点方法：密码②,末尾的字音往上扬。 （4）指名学生运用方法读句子。 7.比较质疑：这两个小节为什么要用问句，改成陈述句行不行？师出示更改后的句子，生读一读，自由说想法，师标红“我想”“可曾”，板书“想象”，生再读这一小节。 四、旅行第三站：美好回忆创作馆 1.这些美好的回忆都发生在哪儿呢？生再读课文第一小节2、3两句话。 2.在这样的原始森林里，除了课文中写的，我们的祖先还会留下哪些美好的回忆呢？让我们走进第三站“美好回忆创作馆”。 师出示各种地形的原始森林图片，生完成课堂作业本第三题；词语写好后，小组合作分别读给组员听一听，看看对方是否按照词语特点去写，相互纠正。 3.生展示自己写的词语。 五、指导书写“掏”“摘” 1.出示要写的生字，生观察后说说“掏”“摘”两个字在写法上有什么相同点及要注意的地方是什么。 2.师范写，重点提醒易错部分：缶、古。 4.生练习书写，根据宽窄、高低、穿插三个方面评价两个字的书写。 5.展示点评学生作品，根据老师的点评再来写一写。  教学反思    《祖先的摇篮》是一篇文质兼美的散文诗，结合课文题材、课后习题和课堂作业本内容，我把这一课时的重点定位在“掏”“逗”“逮”三个生字的识记，问句的朗读以及动宾词语的积累和仿写上，为了达成这些学习目标，让学生学有所获，我从以下几个方面做了努力： 创设情境，激发兴趣。 新课标指出，语文课程实施要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。本课的教学设计，我创设了一个大情境——去原始森林旅行，用“原始森林体验馆”“森林趣事播报馆”和“美好回忆创作馆”把本课的识字、朗读、积累、仿写等学习任务串联在一起，激发学生的学习兴趣。 融入思辨，引发思考。 语文核心素养中很重要的一点就是提升学生的思维能力，在本堂课中，我在识字和阅读板块中融入了思辨性的教学问题。一是在理解了“逮”的意思后问学生，“逮”表示“抓”的意思所以用走之儿，那“逗”为什么用走之儿呢？它和行走又有什么关系？促使学生借助生活经验思考偏旁与字义的联系。二是在指导朗读2、3小节的问句时，采用比较质疑的方法，使学生思考并发现这两个小节是文中孩子对祖先美好生活的一种想象，是对这种质朴生活的向往。 提供支架，突破难点。 本篇课文的难点是模仿课文2、3小节说一说在祖先的摇篮里，人们还会做什么？因为是第一课时，所以我降低难度，结合课堂作业本第三题，先让孩子们从仿写“动作+事物名称”类型的词语开始。其次因为现在的孩子与祖先的生活相去甚远，于是我为他们提供了图片，洞穴、雪山、小溪、悬崖等等，有了图片的帮助学生的思路打开，仿写的词语精彩纷呈，为下一步小节的仿写做好铺垫。

文/陈宁 那一抹清澈的蓝，在富春宛流的水里荡漾开去。岸畔浅沙依依，春风中微醺的桃花绽开了粉晕，摇晃后选择了各自飘去。辅导完学生作业，勉强吃了碗简易的晚餐。身上的某些处传来点点酸痛，我沿着江边的路回家，浅黑的夜色中是江发出的轻荡声和桃花的春息。抬眼望去，视野尽头大概五楼的位置跟这夜色一个模样，我心里的光黯淡了。前两天收到一封来自云南省景东县哀牢山的信，信中丹说她在那里一切都好，每天晚上星星很近，好像伸起手都可以抓得到，学生很乖，只是她担心语数外和音体美她一人教可能教不好。照片上的她瘦了，也黑了，脱去了她时髦的外套，那么朴素，却那么耀眼，笑起来，眼睛里好像有星星。怀念上个学期，怀念每天晚上无论辅导学生再晚，回家的时候远远可以看到有一抹橙黄，打开门有一张灿烂的脸。不忙时，傍晚一起沿着江边散步，闲谈说起大学时光，聊起自己班上好玩的事，商讨遇到的教学上的难题，偶尔也会吐槽那些小调皮的不懂事。我们的不会直接挑明的教育理想，我们对于未来的种种希望，荡漾在江水声里，在某些个夜晚里奔流去了远方。我觉得我一直是个靠记忆往下走的人，不是因为要沉湎于过往，而是觉得要记得来时的路，记得当初为什么出发。少不经事时，毫不犹豫地会说以后必定要考师范大学；大学的象牙塔，多少次地早起在小桃林里背着古文，夜晚和西落的星辰一起回宿舍。因为我觉得有一天我要碰上我可爱的孩子们，我得拿点像样的见面礼给他们，或是知识，或只单纯的对于梦的坚守。前两天翻翻朋友圈，一条是：庆幸的是从南到北，从东到西我们一起参与彼此的生命。在深圳实习的时候，我和丹看到了可能是自己职业中最理想的一面：那么开放的环境，那么优秀的学生，我们曾好多次的躺在实习学校的大草坪上，周围都是高楼大厦，天上是点点繁星，只有这一方安静的操场，会觉得自己和无数未来触手可及。然后我们一起来到了这里，原来我们也可以做这么有意义的工作，在每一个小孩子的人生画卷上打好底色。我知道丹注定与我不同，她是那样的有魄力，那样敢想敢做。某天，当我们在腾讯新闻上看到贵州山区的孩子父母在外务工，九岁的小男孩做完家务还要走很长的山路去上学，期末考试那天，零下三十多度，冻的头发全部都是冰霜，也考了九十多。你说现在的孩子有的太幸福了，有免费的午餐，画笔有马克笔、蜡笔，好多种，有的也太艰辛了些。我看看她的眼睛，红红的，写满了难过。接下来的某些天，她时不时的叨念着，直到某天说辞职了，要去支教。我不解，在哪里都可以实现我们的教育理想，为什么一定要去大山深处。丹说，哪里都需要教育，怕自己安逸惯了，以后就没有去大山的勇气了……今年天气有点寒，富春江畔的桃花开的晚了那么一点。雨总是淅淅沥沥下着，下班回去的路上，冷的时候，总会下意识的抱了抱自己。以前我总是喜欢“万家灯火，锦衣夜行。”不管外界多热闹，只需要本本分分做自己想做的事，求得内心的充盈，只要一回头，有那份最初的坚守在，一切，足矣。可能我和丹是殊途同归吧：就像富春江畔的桃花，在自己最美好的年纪里开出了属于自己的芳华，我飘在岸边，化作春泥护花，丹随水而流，随梦漂远。不辜负自己的青春，不辜负自己来时的路，不辜负每一个遇到的学生，不辜负……就让自己做一棵富春江边的桃树吧，静静地吸收养料，静静地开花，静静地守住如江的湛蓝般的初心，刹那繁花，永恒芳华!问渠那得清如许，不负芳华不负“卿”!

文/陈宁       写下这篇文字，不是因为每个城市都必须有它的标签所以才找了个将就便完成了安放。如若终将有那个缘分，我希望在这个土地上我们有一个故事。       如果在宁国遇到你，我期望我们第一次的四目交合是从凤凰桥的擦肩开始的。彼时人流入夜，光影幢幢，只是脑里不经意的错愕，止步，便有了一个人影浅笑莞尔，在己明眸。       如果在宁国遇到你，我想和你散步在宁中六月的合欢树林下。阳光从绿阴泻下罅隙，粉色的合欢如羽，身边却是明媚生动的你。       如果在宁国遇见你，我想带你去听夜晚西津河的低语。岸边沙滩细软，星河低垂。我们浅浅相依，听青弋江喃喃，说着我们君住长江头，我住长江尾的渊源。       如果在宁国遇见你，我想和你一起去夏林，看晓阳晨雾，听清风和弦。清风绽放你眉间的舒展，阳光是嘴边的梨窝轻旋。       如果在宁国遇到你，我会在夏天带你去吃锦苑的凉皮，河畔的烧烤，冬天带着毛绒绒的你去吃华泰的冰糖葫芦。每天的清晨，陪你去吃炒面粑粑，喝着黑豆豆浆，每天的黄昏去宁阳抑或南山公园漫步，选个昏黄的路灯下和你相携而坐，平凡而自得其乐。       如果在宁国遇到你我会带你去恩龙山庄，看满山的银杏枯黄，尝雪梨的甘甜芬芳。我还会带你去走很陡的吊桥，玩最长的木质过山车，重新做个孩子。       如果在宁国遇到你，我要和你一起去吴越古道，踩一踩历史的足迹，体会我们彼此的生命和灵魂与世间血脉相融。       如果我们在宁国相遇相知，我想我们要去慧云禅寺。碧波荡漾的青龙湾怀抱山寺钟天地之毓秀，我们听着晨钟暮鼓，结红绳许心愿，刻相思和珍重入骨。

文/翁思源 教学目标：通过象形字特点，联系生活等认识“商、罩、编、颈、付”等五个生字。学写“决、定、夫、换、店”五个生字。写好部件“人”。 通读课文，发现梳理课文主要内容。重点学习1-4自然段，读好语气，并小组合作讲好开口罩店的故事。 教学过程：自读课文，梳理脉络导入课题，学习“店”图片出示蜘蛛，读好翘舌音。学写“店”，学习生活中的“店”自读课文，读通全文请几位学生分自然段读课文默读课文，回答问题“我”为什么开店？ 开了什么店？都来了哪些顾客？“我”为什么开店？学习第一自然前段。联系上下文，结合生活，理解“寂寞”，识记“蹲”，读好“好寂寞，好无聊”的语气。“我”开了什么店？口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店；认识“罩”发现招牌的共同点：都是编织店，只需付一元钱。学习“编”、“付”来了哪些顾客？河马 长颈鹿 蜈蚣学习“顾”“颈”复习页字边 重点朗读，学讲故事小蜘蛛开了三家店，这节课我们先来陪小蜘蛛开口罩店吧。出示学习要求，学生读一读同桌合作学习 三、学会观察，学写生字出示生字“决”、“定”、“夫”、“换”。发现相同部件“人”发现“人”的不同写法，口诀区分定字人 决换夫捺斜斜 人立正要躺倒 撇捺展范写“定”和“换”生练习，展评 教学反思：教学的规范性。课堂设计之初，是在最后进行写字教学的，但因着担心时间不够，就在引入课题时，学写了“店”字，过程匆匆，既无观察，也无讲评，低段的识字写字仍然是重中之重，写字教学应该遵循，观察-书写-讲评的规律，做到踏踏实实。深挖文本。本课是童话体裁的课文，在设计本课时，应该注意情景的创设，在童趣中教学。另外，本课的主人公蜘蛛的几次开店，几次的心情变化都是有趣且贯穿全文的，在朗读时候应该带入不同心情进行朗读以及之后的讲故事环节。在识字教学中，“顾”的页字旁，我用了象形字进行复习解释和拓展，页字旁是和头有关，顾，就是回头看的意思，顾客也是需要客人多看，经常回来光顾的人。这些知识都是可以链接到本课进行整合讲解的，但在备课时没有深入挖掘，上课时也讲的不够到位，需要注意。问题导向。设计本课是遵循从整体感知到重点段落学习的规律的，但在开始时全文朗读却并没有给学生任务，虽然有朗读检查，但缺少问题导向，朗读的效果体现不出。在课堂设计时，应该思考每一个学习任务的目的是什么，学生做了以后会得到什么。本次课是时隔8个月后第一次上语文课，有很多课堂要求都已经遗忘，但经过这次的课也在慢慢捡回来，走上重拾之路。对于语文教学，不管哪篇课文，都应该深入进行文本解读，挖掘课文的内涵和本质。另外，还特别需要有整体观念，不论是写字识字环节还是朗读环节，都应该源于文章，并回归文章，为文章服务。还有，文章也应放在整个单元中，甚至是整个年段中，去提升学生的语文能力，让学生学有所得。

文/ 许利成 教材分析： 《自相矛盾》是五年级下册第六单元第一篇课文，选自《韩非子·难一》，讲述了楚人先“鬻盾与矛”，再“誉盾与矛”，最后在围观者质疑下“弗能应也”。结尾句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”点明中心，告诫人们说话做事要前后照应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。 本单元以“思维的火花”为人文主题，阅读语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文既是一篇文言文，也是一则寓言故事。文章语言精炼，寓意深刻，是培养学生思维能力的好材料。五年级学生已从直觉思维、形象思维，逐步转化为抽象思维，并且具有一定的思维能力和思维品质。教学时，可以“读”为主线，指导学生多种形式反复朗读课文，通过联系上下文、借助注释、组词等方法理解重点语句，想象补白，在思维冲突中明白思维过程，最后背诵课文。 教学目标：1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，能正确书写“矛、盾”等生字。2.通过联系上下文、借助注释、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。 教学过程：导入：中华文化，源远流长。先贤圣哲思维的火花跨越时空，照亮昨天今天和明天。板块一：猜图激趣，初识“矛”“盾”1.寓言故事猜猜看回忆之前学过的寓言故事，引出寓言故事《自相矛盾》。 板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点。 请同学讲讲现代文版《自相矛盾》的故事。【设计意图：这几则寓言故事都出自于《韩非子》，联系旧知，自然导入新课。指导“矛”“盾”的书写时，可结合黑板画中矛的红缨和盾的外形，加深认识。】 板块二：预学反馈，走近“矛”“盾”1.读准字音，读通句子，读好语气（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）学习理解“鬻”“誉”“弗”“夫”①通过朗读，借助注释，理解楚人在“鬻盾和矛”，就是楚人在卖盾和矛；通过联系上下文理解另一个“誉”字，同音不同意，“誉”就是夸耀、夸赞的意思。再用联系上下文的方法，猜猜“弗”这个字的意思。预设：弗能应也，是这个人不能回答，所以“弗”是“不”的意思；②借助注释，理解“夫”的读音，放在句首，表示将发议论，所以读第二声，而且声音适当延长。师示范朗读，生跟读。2.读通句意，读好停顿，读出节奏（1）聚焦两个长句子。句1：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。夫不可陷/之盾/与/无不陷/之矛，不可/同世而立。①交流哪种读法更合理。预设1：夫是强调，所以要断开；预设2：不可陷之盾就是不能刺破的盾，是一个整体不能分开；②师总结：根据句意来做断句，是学好文言文的又一个好方法。句2：以子之矛陷子之盾，何如？3.师生合作诵读课文（配乐读） 【设计意图：合作通读，一方面可以扫清字词障碍，另一方面老师的示范朗读，可帮助学生读好停顿和节奏，为下一阶段的理解做铺垫。】 板块三：入情入境，夸耀“矛”“盾”过渡：读着读着，我们来到了集市，谁来吆喝吆喝？1.朗读楚人的话，感受“盾”的坚固和“矛”的锋利；（1）“盾”坚：吾盾之坚，物莫能陷也。（2）“矛”利：吾矛之利，于物无不陷也。 2.白话文夸耀“盾”和“矛”。过渡：集市上的叫卖声是此起彼伏，来来来，用我们自己的话，来夸一夸你的盾和矛，把顾客都吸引过来吧。1.同桌之间练习。2.指名用自己的话来夸耀自己的“盾”和“矛”。（1）谁先来用自己的话来夸一夸你的盾？预设：我的盾非常坚固，什么东西都无法把它刺破。（坚固是从“吾盾之坚”这个“坚”字而来）总结：用组词的方法来理解文意，是理解文言文的又一个好方法。（2）谁来夸一夸自己的矛呢？预设：我的矛非常锋利，任何东西都能刺破。（锋利是从“吾矛之利”这个“利”字得到的）楚人就是这样夸他的盾和他的矛的，指名夸。【设计意图：通过文言文的不断吆喝，可以感受楚人对自己卖的盾和矛的夸赞已到极致，并感受文言文的韵味。白话文的夸赞，结合“坚”和“利”的理解，引入文言文学习的方法，可指导学生今后的学习。另外白话文的夸赞，更加接近学生生活，为下文的思维碰撞打下基础。】 板块四：借助导图，深思“矛”“盾”1.学习活动一：想象内心，了解路人思维。听到楚人前后抵触地夸耀自己的盾和矛，如果你就是这个路人，你会产生怎样的想法呢？ 预设：楚人说他的盾最坚固，那么矛就不是最锐利的；可是他又说他的矛最锐利，那么盾就不是最坚固的了。这不就互相冲突了吗？小结：楚人没想到自己说的话前后不一致，是有冲突的。所以被问得“弗能应”。2.学习活动二：再启想象，了解楚人内心。（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？（2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。 预设：他说得有道理啊，世界上哪有矛和盾都是最厉害的呢？如果用我的矛刺我的盾，岂不是“搬起石头砸自己的脚”呀！3.此时你想对楚人说什么呢？预设：可以夸盾，也可以夸矛，但两者之间是矛盾的关系，一个是进攻的，一个是防守的，不能太绝对；要三思而后行，不要搬起石头砸了自己的脚。【设计意图：这里是整个故事的高潮，通过想象自己是路人和楚人，引发思维冲突，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”将会出现的情况，分别说明两种观点，让学生了解：无论出现哪种情况，都说明楚人夸盾和矛是相互冲突，自相矛盾的，从而体会“不可同世而立”。】引出韩非子的话：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。理解“同世而立”。 板块五：拓展积累，回味“矛”“盾”1.延伸拓展，加深认识。（1）出示《新自相矛盾》，学生思考填写。新自相矛盾有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“ ？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液不可立于世也。 （2）你能用你的提问来点醒此青年吗？ 预设：以何物来盛此溶液？以何物盛之？此物以何来盛？【设计意图：《新自相矛盾》在作业本中是现代文版本，这里用文言文改编，在学生理解文章的基础上来练习，难度已经降低了。学生回答时，可以用白话文来回答，基础好的同学，也可以用文言文来讲述，这样能提升学生的文言文语感，使之更有文言味。】2.内化于心，背诵课文（1）交流背诵方法并自由背诵；（2）指名背，齐背。【反思：在教学中，最后一板块是采用背诵还是联系生活体会“矛”“盾”，两种教学思路，本人没有把握好，主要还是时间上的考虑，如果时间充裕，可以把古文和现代文当中一些矛盾的冲突点进行整理，并让学生进行辨析，这样联系生活实际谈类似的现象，可以加深理解，学以致用。】

露珠 草木的眼泪吗？ 瀑布 高山的眼泪吗？ 溪流 大地的眼泪吗 浪涛 礁石的眼泪吗？ 海洋 地球的眼泪吗？ 这蔚蓝的球星 宇宙的眼泪吗？ 这无边的宇宙 又是谁永恒的眼泪呢？

（一） 二哥是数学老师，他比语文老师还懂语文。拿现在跨学科教学的视角看，他是语文上的专家。甚至因为教数学，和语文保持一段距离，比语文老师还要门清儿。 还记得二哥第一次带我去穆李讲课，我讲的是《厄运打不垮的信念》，怎么上的，现在全忘光了。但是二哥给予我的肯定，一直留在我的心里，激励着我。虽然我知道，表扬的话大多是都是鼓励和期许。能得到二哥的夸奖，我是非常开心的。 2011年我参加省教学能手评选，抽签正巧又抽到了《厄运打不垮的信念》这一课，我评上了省教学能手。我觉得都是是二哥带给我的好运。 二哥的夫人，是一家职业高中的语文教师。人长得苗条，性格温柔。他俩经常结伴旅游，朋友圈恩爱秀得让人嫉妒。现在更多是在秀外孙了，幸福得让人眼红。 我的一首土得掉渣的短诗《毛豆》，发表在《牡丹晚报》上，她见了我夸奖了一番，还把《毛豆》在班里读给她的学生听。 二哥饭量大，善做饭，能喝酒，会猜拳，家住一楼，有个小院，都爱到他家玩。 我离开菏泽，漂泊江南，二哥一直关心着我，关注着我。我但凡发个朋友圈，或者公众号有了新内容，他都是留言点赞。话虽简短，我却倍感温暖。 烟雨江南，莺飞草长。 春分时节，牡丹待放。 真想回去看看以前没有太放在心上的牡丹。 更期待二哥能来江南，从花乡水邑来诗乡画城，弥补青海未能成行的遗憾。 （二） 四哥，曾经在不足十平米的斗室里一起蜗居过的兄弟。 四哥肤色有点黑，人送外号“黑四”。他可以这样自称，喝酒时我要喊一声“黑四”，他会“黑”着个脸：“咋，你也敢喊？” “我错了，四哥” 他马上诡秘一笑，“人家能喊，你不能喊，反了你了！”然后端起酒杯心满意足地跟我一碰，“干喽”。 其实，我根本不怕他。 其实，他根本没生气。 四哥，我们是同级的校友。毕业等分配，拜托我有消息了通知他。我得了消息，去邮电局给他拍电报：“速归”。电文只这俩字。后来，他多次笑话我：“山东省，你小子写个鲁，不省俩字嘞钱？” 四哥好酒，也常醉，醒来依然能“战”。最猛的一次，伏案休息半小时，醒来又干了半箱啤酒。 四哥，嗓子特别好， 爱唱歌。酒后执意请兄弟们去KTV,他把自行车呜呜呜骑得飞快，去订房间，一边走还不忘一直唠叨：谁不去谁是孬种。 四哥是麦霸。小白杨，牡丹之歌，北国之春，尤其爱唱满文军的懂你，最后一定要深情演唱一曲刘和刚的“父亲”。他歌声嘹亮，表情丰富，高潮部分，全情投入，自己唱尽兴了，一头扎到沙发上，睡得像头猪。 周五下班想放松一下，我跑到四哥办公室装糊涂问他：“四哥，晚上你安排哪了？” 四哥马上心领神会：“老地方。” 酒至半酣，他的段子又开始了：本人姓X,名XX,字“四墨”，在家排行老四，人送外号，黑四弟…… （三） 超哥，是菏泽小语的先行者。 N年前，他在二完小的阶梯教室上公开课《蟋蟀的住宅》，那课堂效果，让人满耳生香。 超哥还是动画制作高手，Authorware玩得极溜。他用Authorware制作的课件《假如只有一个地球》还获过省级奖。 他更是养花的高手。他家整个阳台，是花的世界，绿的海洋。他用手机拍的蟹爪兰，简直就是大片。超哥善做菜，爱做菜。不想去饭店吃饭了，就戳记一下超哥：去你那喝点?几乎屡试不爽。就算他真的有事，没能成行，你放心吧，过不了几天，他肯定主动召集。超哥养的最好的一朵花，应该是超哥夫人，一个苗条女生，硬生生给人家养成了微胖女神。 超哥三杯酒下肚，开始话多。有人和他抢着说，他桌子一拍：“先听我佛（菏泽方言：说），中（菏泽方言：可以）不？” 超哥现在去“办公室”管“人事”了，这是菏泽小语界的一大损失。酒最近应该喝的少了，前阵子的小恙早就康复了吧？  五粮液，早已备好；  三年之约，尚未兑现，  超哥，什么时候来江南抢着说话？ “先听我佛，中不？” （四） “宝”哥，其实是“保”哥。 这么叫，是因为兄弟们觉得他是大家的一“宝”。酒喝多了，会有人乘着酒劲喊“宝哥哥”，模仿红楼梦中的林黛玉，呼叫贾宝玉。 保哥没来学校之前，卖过布，加工过皮鞋。他最爱回忆农村集市上卖布的光辉岁月。尤其难忘一次买香蕉的经历。买了香蕉，不知道怎么吃，又不好意思问，硬是跟着另一个买香蕉的人，走了好几里地。 初识保哥，90年代初。他身穿米色风衣，脚踏摩托车，皮鞋锃亮，架一墨镜，俨然香港明星。 保哥朋友多，三教九流。他虽豪爽，身上却没有那种“江湖气”。朋友有难，他会砸锅卖铁，抵上全部身家，解你燃眉之急。别人只看到兄弟敬他，却不一定清楚他背后的付出！ 保哥是重感情的人。他虽然经常谦虚说，教学上勒事，我不懂。其实他真的懂。我讲《黄鹤楼送别》，他说，听完会让人感动。也许是因为我大笔一挥写就的八个字：一江春水，千古别情，也许，是因为李白和孟浩然的这深厚的友情；也许因为，“别虽一种，情却万族，黯然销魂者，唯别而已矣”。 飞天茅台，年份越久越珍贵。他有一箱飞天茅台。他不是一个人在家独酌，大都是朋友相聚时候，拿出来分享。 保哥深得“舍得”的要义—— 舍的是蝇营狗苟， 得的是义薄云天！

https://mp.weixin.qq.com/s/SYkKOMGDqzvBU6A2INDclA 在校园的墙角下， 有四个小朋友在说话—— 一个说： 昨天早上 爸爸给我买了一台电脑， 我高兴死了。 一个说： 我有一本科学书， 好看死了。 一个说： 昨天晚上， 有只老鼠爬到身体上， 吓死我了。 一个说： 今天早上， 我在看电视， 好看得要死。 一个说： 昨天晚上， 爸爸给我买了一堆东西， 好吃得要死。 一个说： 昨天晚上， 天空打雷了， 害怕得要死。 四个人谈话不到十分钟， 已经整整“死”了二十次。 有什么办法能不“死”吗？

1800年了 多少过客？ 多少富春江过客？ 多少人间过客 不想匆匆来去 想记清你的容颜 更想让你记住我 可还是匆匆呢匆匆 快一点 也许能赶上 从未谋面的 亲人的脚步 更希望慢一点 再慢一点 谁在追赶 需要搀扶